Die Didaktik des Fernunterrichts in Formalerschließung unter besonderer Berücksichtigung von LernprogrammenClaudia PflegerIII112233444.14.24.35250#2004.464.574.684.74.894.94.10104.10.111124.10.2134.10.34.10.4144.10.515164.10.617184.10.71920215225.123245.25.2.15.2.2255.2.326275.2.4285.2.52930315.2.632335.2.75.3345.3.15.3.2355.3.35.3.4365.3.537385.3.65.43940641426.143446.1.1456.1.2466.1.36.1.46.26.2.147486.2.249506.2.36.2.4515253546.2.56.355566.3.1576.458596.4.160616.4.26.5626377.1647.27.2.1657.2.2667.2.37.2.4677.37.3.168697.3.270717.3.3727.3.4737.3.5747.3.67.3.77.47576777.4.18788.1798.28.3808.48.4.18.4.1.1818.4.1.28.4.1.3828.4.1.4838.4.1.584858.4.1.68.4.28.4.2.1868.4.2.28.4.2.38.4.2.48.4.3878.4.3.18.4.3.28.4.3.3888.4.3.48.4.4898.4.4.18.4.4.28.4.4.3908.4.4.4918.4.4.58.4.592938.4.5.18.5949599610979810.110.29910010110210310.2.110.2.210410.2.310510.2.410610.2.510.2.61071110810911.111.211011111.311.411211.51131211412.111511612.211711812.31311913.113.1.113.1.212012113.1.313.1.3.112212312412513.1.3.212612713.1.3.312812913.1.3.413013113.1.3.513213.1.3.613313413.1.413513.1.513613.213713.2.113813.2.213914014114213.2.314314414513.2.414614713.313.3.114813.3.214913.3.315013.3.413.3.515113.3.613.413.4.115215313.4.215415515613.4.315713.4.415815913.4.516013.516113.5.113.5.213.5.313.5.416213.5.513.5.613.5.716316416516613.5.813.5.913.5.1016713.5.1113.5.1213.5.1313.5.1416813.5.1513.5.1616913.61701417114.117214.1.114.1.217314.1.314.1.417414.1.517514.1.614.1.717614.214.2.117714.2.1.114.2.1.1.114.2.1.1.217814.2.1.1.314.2.1.1.414.2.1.1.514.2.217914.2.318014.2.418114.2.514.314.3.118214.3.218318414.3.314.3.418514.3.514.418614.518714.5.118814.5.214.5.314.5.418914.619014.71911921515.115.1.115.1.1.115.1.1.219319415.1.1.315.1.215.1.2.119515.1.2.215.1.2.315.1.2.419615.215.2.115.2.1.115.2.1.1.119715.2.1.1.215.2.1.215.2.1.2.119815.2.1.2.215.2.1.315.2.1.3.119915.2.1.3.220015.2.215.2.2.115.2.2.1.115.2.2.1.220115.2.2.215.2.2.2.115.2.2.2.215.2.2.320215.2.2.3.115.2.2.3.215.2.315.2.3.115.2.3.1.115.2.3.1.215.2.3.220315.2.3.2.115.2.3.2.215.2.3.315.2.3.3.115.2.3.3.220415.2.3.415.2.3.4.115.2.3.4.215.2.415.2.4.115.2.4.1.120515.2.4.1.220615.2.4.215.2.4.2.120715.2.4.2.220815.2.515.2.620915.321015.42111616.121221316.221416.316.3.121516.3.221616.3.316.421716.516.5.116.5.216.5.2.121816.5.2.216.5.316.5.421916.62202211717.117.1.122217.1.222317.1.317.1.422417.1.517.1.622517.217.2.117.2.217.2.322617.2.422717.2.522817.2.622917.2.717.317.423018231232233234235236Herzlich danken möchte ich AbkürzungsverzeichnisXIIXIIIXIV Literaturverzeichnis237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262 Anhang263264265266267268269270271274275276277278279280deInhaltsverzeichnisHilfeDie Didaktik des Fernunterrichts in Formalerschließung unter besonderer Berücksichtigung von LernprogrammenDissertationzur Erlangung des Grades eines Doktors der Philosophie
im Fachbereich Bibliothekswissenschaft
der philosophischen Fakultät I
der Humboldt-Universität zu Berlinvorgelegt von
Mag. Claudia Pfleger, MLS
aus Wien
Dekan der philosophischen Fakultät I: Prof. Dr. Wilfried Nippel PD Dr. Dr. Wolfgang Jänsch Prof. Dr. Frank Heidtmann eingereicht: 10.04.2002Datum der Promotion: 24. 6. 2002

Berlin 2002

Kurzreferat

Die didaktischen Voraussetzungen und die informationstechnischen Methoden, die im Formalerschließungsfernunterricht und bei der Erstellung entsprechender Lernprogramme Anwendung finden können, wurden zunächst theoretisch untersucht und dann praktische Empfehlungen für den Formalerschließungsfernunterricht gegeben.

Bei der Gestaltung des Fernunterrichts sollten mehrere Lerntheorien herangezogen werden. An Lehrinhalten sind neben Katalogs- und Regelwerkskunde auch die Umsetzung der Formalerschließung in die elektronische Datenverarbeitung, die Formalerschließung aus der Sicht der Benutzer und die Organisation der Formalerschließung zu fordern.

Kognitive, pragmatische und affektive Lernziele wurden formuliert. Für die kognitiven Lernziele wurde die Lernzieltaxonomie von Bloom an die weitergehenden Erfordernisse des Formalerschließungsunterrichts angepasst. Daneben wurden persönliche Kompetenzen angegeben.

Der Unterricht muss auf die Bedürfnisse der Zielgruppe abgestimmt sein. Zu beachten sind Alter, Bildungsgrad, fachspezifische Vorbildung, Geschlecht und die verschiedenen Lernstile.

Besonders Fernstudien bedürfen entsprechender Motivierung der Lernenden. Dafür wurde die ARCS-Motivationstheorie um den Punkt „Freiheit“ erweitert. Die neun Instruktionsereignisse von Gagné wurden durch konstruktivistische Methoden zu elf didaktischen Anweisungen ergänzt und für den Formalerschließungsfernunterricht ausformuliert.

Die Vermittlung der Regelwerke geschieht am besten durch tutorielle Lernprogramme mit Hilfe von Hypermedia. Bei der Entwicklung von Lernprogrammen wurden dieselben didaktischen Überlegungen wie bei der Unterrichtsplanung realisiert. Die technische Umsetzung sollte in einfacher Weise erfolgen, damit das Lernprogramm flexibel bleibt. Um die Möglichkeit der Umsetzung aufzuzeigen, wurden die ersten beiden Module eines Lernprogramms „Umsetzung der RAK-WB in ALEPH500“ entwickelt.

 Formalerschließung Fernunterricht Didaktik Lernprogramm Abstract

The didactics of distance education in the area of descriptive cataloguing with special attention to computer aided instruction

The didactic requirements and the methods of information technology that can be used in distance learning of descriptive cataloguing and in the preparation of appropriate computer aided instruction programs are first investigated theoretically and then practical recommendations are made.

In the design of distance education several learning theories should be incorporated. The topics of instruction should include not only cataloguing and standards, but also the conversion of descriptive cataloguing to EDP formats, descriptive cataloguing from the perspective of the user and the organisation of descriptive cataloguing.

Cognitive, pragmatic and affective learning objectives are set out. Bloom’s taxonomy of learning objectives is adapted to meet the advanced needs of descriptive cataloguing. In addition, personal competences are reviewed.

Instruction must correspond to the needs of the target group. Factors that must be taken into account are age, level of education, existing specialised knowledge, sex and different learning styles.

The need to motivate learners is especially important in distance education. To this end ARCS-motivation theory is expanded to include the topic “freedom”. Gagné’s “Nine Events of Instruction” are expanded by methods of constructivism to encompass eleven didactic statements, which are formulated in terms of descriptive cataloguing.

Standards can best be taught by means of computer aided tutorials using hypermedia. In the development of these tutorials the same didactic considerations are realised as in the planning of instruction. In order to assure the flexibility of tutorials, the technical design should be uncomplicated. The first two modules of a tutorial “Conversion of RAK-WB to ALEPH500” have been developed to demonstrate the feasibility and means of designing such a tutorial.

 descriptive cataloguing distance education didactics computer aided instruction Inhaltsverzeichnis

  • 1  Einleitung

  • 2  Zielsetzung

  • 3 Methode

  • 4  Definition der pädagogischen Grundlagen

    • 4.1 Definition der Pädagogik

    • 4.2 Definition von Erziehung - Bildung - Ausbildung

    • 4.3 Definition von Didaktik

    • 4.4 Definition von Mediendidaktik

    • 4.5 Definition von Information

    • 4.6 Definition von Wissen

    • 4.7 Definition von Aufgabe und Problem

    • 4.8 Definition von Lernen

    • 4.9 Zusammenfassung und Anwendung auf das Thema

    • 4.10 Beschreibung der Lerntheorien

      • 4.10.1 Behaviorismus

      • 4.10.2 Kognitivismus

      • 4.10.3 Entwicklungspsychologie

      • 4.10.4 Soziale Lerntheorie

      • 4.10.5 Konstruktivismus

      • 4.10.6 Neuropsychologie

      • 4.10.7 Zusammenfassende Überlegungen

  • 5  Beschreibung von Lernprogrammen

    • 5.1  Geschichtlicher Überblick

    • 5.2 Einsatz der Computertechnik für Lernprogramme

      • 5.2.1 Vorläufer

      • 5.2.2 Programmierter Unterricht

      • 5.2.3 Autorensysteme

      • 5.2.4 Hypertext

      • 5.2.5 Hypermedia

      • 5.2.6 Wissensbasierte Lernsysteme

      • 5.2.7 Zusammenfassung und Anwendung auf das Thema

    • 5.3 Arten von Lernprogrammen

      • 5.3.1 Präsentation

      • 5.3.2 Hilfssysteme

      • 5.3.3 Drill & Practice

      • 5.3.4 Tutorielle Programme

      • 5.3.5 Simulationsprogramme

      • 5.3.6 Zusammenfassung und Anwendung auf das Thema

    • 5.4 Beurteilung des Einsatzes von Lernprogrammen

  • 6  Didaktische Konzepte des Computereinsatzes in der Lehre

    • 6.1 Beschreibung der Lernziele

      • 6.1.1 Kognitive Lernziele

      • 6.1.2 Pragmatische Lernziele

      • 6.1.3 Affektive Lernziele

      • 6.1.4 Zusammenfassung und Anwendung auf das Thema

    • 6.2 Beschreibung der Zielgruppe

      • 6.2.1 Alter

      • 6.2.2 Geschlecht

      • 6.2.3 Bildungsgrad, Vorwissen

      • 6.2.4 Lernstil

      • 6.2.5 Zusammenfassung und Anwendung auf das Thema

    • 6.3  Motivation der Lernenden

      • 6.3.1 Anwendung auf das Thema

    • 6.4 Didaktische Anweisungen für Lernsysteme

      • 6.4.1  Didaktische Anweisungen für Lernprogramme

      • 6.4.2 Anwendung auf das Thema

    • 6.5 Effizienz von Lernsystemen

  • 7 Erstellung von Lernprogrammen

    • 7.1 Stufen der Entwicklung eines Lernprogramms

    • 7.2 Vorbedingungen

      • 7.2.1 Auftraggeber

      • 7.2.2 Voraussetzungen

      • 7.2.3 Entwicklungsteam

      • 7.2.4 Anwendung auf das Thema

    • 7.3 Gestaltung

      • 7.3.1 Gestaltung der Bildschirmseiten

      • 7.3.2 Gestaltung der Interaktion

      • 7.3.3 Gestaltung der Ablaufsteuerung

      • 7.3.4 Gestaltung von Motivationskomponenten

      • 7.3.5 Medienverbund

      • 7.3.6 Dokumentation

      • 7.3.7 Anwendung auf das Thema

    • 7.4 Evaluation

      • 7.4.1 Anwendung auf das Thema

  • 8  Lernen mit Hilfe der Informationstechnologien

    • 8.1 Definition von Open Learning

    • 8.2 Definition von Distance Learning

    • 8.3 Definition von Distance and Open Learning

    • 8.4 Anwendung von Kommunikationsformen

      • 8.4.1 One alone

        • 8.4.1.1 Internet

        • 8.4.1.2 Datenbanken

        • 8.4.1.3  Zu Lehrzwecken aufbereitete Information

        • 8.4.1.4 Lernprogramme

        • 8.4.1.5 Einsatz

        • 8.4.1.6 Anwendung auf das Thema

      • 8.4.2 One to One

        • 8.4.2.1 Computerlabor

        • 8.4.2.2 eMail

        • 8.4.2.3 Einsatz

        • 8.4.2.4 Anwendung auf das Thema

      • 8.4.3  One to many

        • 8.4.3.1 Lehrsendungen

        • 8.4.3.2 Vorlesungen mittels Audiokonferenz

        • 8.4.3.3 Vorlesungen mittels Videokonferenz

        • 8.4.3.4 Anwendung auf das Thema

      • 8.4.4  Many to Many

        • 8.4.4.1 Diskussionsforen

        • 8.4.4.2 Lehrspiele

        • 8.4.4.3 Computerkonferenz, Videokonferenz

        • 8.4.4.4 Gemeinsame Projekte

        • 8.4.4.5 Anwendung auf das Thema

      • 8.4.5 Gesamtkonzepte

        • 8.4.5.1 Anwendung auf das Thema

    • 8.5 Beurteilung

  • 9  Zusammenfassung der Grundlagen

  • 10  Die Bedeutung der Katalogisierung

    • 10.1 Die Rolle des Alphabetischen Katalogs

    • 10.2 Beschreibung bibliothekarischer Standards

      • 10.2.1 ISBD

      • 10.2.2 AACR

      • 10.2.3 RAK

      • 10.2.4 MARC

      • 10.2.5 MAB

      • 10.2.6 Zusammenfassung

  • 11  ALEPH500

    • 11.1 Der österreichische Verbund

    • 11.2 Der „Kooperative Bibliotheksverbund Berlin-Brandenburg“

    • 11.3 Der „Nordrhein-westfälische Bibliotheksverbund“

    • 11.4 Der „Informationsverbund Deutschschweiz“

    • 11.5 Zusammenfassung

  • 12  Die Bedeutung der Formalerschließung und deren Folgen für die Ausbildung

    • 12.1 Die Zukunft der Formalerschließung

    • 12.2 Die Anforderungen an die Formalerschließungsausbildung

    • 12.3 Zusammenfassung

  • 13  Formalerschließungsausbildung in verschiedenen Ländern

    • 13.1 Formalerschließungsausbildung in den USA und in Kanada

      • 13.1.1 Die Organisation der bibliothekarischen Ausbildung

      • 13.1.2 Die Geschichte der Katalogisierungsausbildung

      • 13.1.3 Inhalte und Ziele der Ausbildung in Formalerschließung

        • 13.1.3.1 Inhalte

        • 13.1.3.2  Lernziele persönlicher Kompetenzen

        • 13.1.3.3 Tatsächliche Ausbildungsinhalte

        • 13.1.3.4 Verhältnis Theorie zu Praxis

        • 13.1.3.5 Beruf der Lehrkräfte

        • 13.1.3.6 Ausbildungs- und Berufsprobleme der Formalerschließung

      • 13.1.4 Ausbildung von Ungelernten

      • 13.1.5 Zusammenfassung

    • 13.2 Formalerschließungsausbildung in Deutschland

      • 13.2.1 Mittlerer Dienst

      • 13.2.2 Gehobener Dienst, Diplombibliothekar/-in

      • 13.2.3 Höherer Dienst

      • 13.2.4  Zusammenfassung

    • 13.3 Formalerschließungsausbildung in Österreich

      • 13.3.1  Geschichte der bibliothekarischen Ausbildung

      • 13.3.2 Verwaltungsinterne Ausbildung

      • 13.3.3 Fachhochschul-Studiengang in Eisenstadt

      • 13.3.4 Postgradualer Studiengang in Krems

      • 13.3.5 Formalerschließungsausbildung

      • 13.3.6 Zusammenfassung

    • 13.4 Formalerschließungsausbildung in weiteren Ländern

      • 13.4.1 Formalerschließungsausbildung in der Schweiz

      • 13.4.2 Formalerschließungsausbildung in Europa

      • 13.4.3 Zusammenfassung

      • 13.4.4 Formalerschließungsausbildung in der Welt

      • 13.4.5 Zusammenfassung

    • 13.5 Formalerschließungsausbildung in einigen Fernstudien

      • 13.5.1 Großbritannien

      • 13.5.2 Schweden

      • 13.5.3 Tschechien

      • 13.5.4 Slowakei

      • 13.5.5 Polen

      • 13.5.6 Kanada

      • 13.5.7 USA

      • 13.5.8 Mexiko

      • 13.5.9 Brasilien

      • 13.5.10 Indien

      • 13.5.11 Pakistan

      • 13.5.12 Thailand

      • 13.5.13 Südafrika

      • 13.5.14 Australien

      • 13.5.15 Neuseeland

      • 13.5.16 Zusammenfassung

    • 13.6 Empfehlungen

  • 14  Didaktische Konzepte der Formalerschließungsausbildung

    • 14.1 Anwendung der Lerntheorien

      • 14.1.1 Behaviorismus

      • 14.1.2 Kognitivismus

      • 14.1.3 Entwicklungspsychologie

      • 14.1.4 Soziale Lerntheorie

      • 14.1.5 Konstruktivismus

      • 14.1.6 Neuropsychologie

      • 14.1.7 Zusammenfassung der Anwendung der Lerntheorien

    • 14.2 Kategorisierung der Lernziele in der Formalerschließungsausbildung

      • 14.2.1 Kognitive Lernziele

        • 14.2.1.1 Anwendung des Lernzielkatalogs nach Bloom für die Formalerschließung

          • 14.2.1.1.1 Katalogkunde und Regelwerke

          • 14.2.1.1.2 Benutzerverhalten

          • 14.2.1.1.3 Organisation

          • 14.2.1.1.4 Datenverarbeitung

          • 14.2.1.1.5 Platzierung der kognitiven Lernziele im Unterricht

      • 14.2.2  Pragmatische Lernziele

      • 14.2.3 Affektive Lernziele

      • 14.2.4 Persönliche Kompetenzen

      • 14.2.5 Zusammenfassung

    • 14.3 Zielgruppe der Formalerschließungsausbildung

      • 14.3.1 Alter

      • 14.3.2 Geschlecht

      • 14.3.3 Bildungsgrad, Vorwissen

      • 14.3.4 Lernstil

      • 14.3.5 Zielgruppe der Formalerschließungsausbildung im Fernunterricht

    • 14.4 Motivierung der Studentinnen

    • 14.5 Lehrverhalten der Dozentinnen

      • 14.5.1 Technische Kompetenz

      • 14.5.2 Berufliche Kompetenz

      • 14.5.3 Persönliche Kompetenz

      • 14.5.4 Zusammenfassung

    • 14.6 Didaktische Anweisungen für die Formalerschließungsausbildung gemäß Gagné und dem Konstruktivismus

    • 14.7 Zusammenfassende didaktische Anweisungen für den Formalerschließungsfernunterricht

  • 15 Didaktische Konzepte der Unterrichtsformen und Unterrichtswerkzeuge

    • 15.1 Unterrichtsformen

      • 15.1.1 Direktunterricht

        • 15.1.1.1 Vorlesungen, Seminare

        • 15.1.1.2  Übungen und Praxis

        • 15.1.1.3 Kurse, Kongresse, Tagungen

      • 15.1.2 Fernunterricht

        • 15.1.2.1 Vorlesungen, Konsultationen

        • 15.1.2.2 Beratungsstunden

        • 15.1.2.3 Allgemeine Schulungen vor Ort

        • 15.1.2.4 Übungen

    • 15.2 Werkzeuge

      • 15.2.1 One alone

        • 15.2.1.1 Regelwerke

          • 15.2.1.1.1 Einsatz

          • 15.2.1.1.2 Empfehlungen

        • 15.2.1.2 Lehrbücher, Skripten

          • 15.2.1.2.1 Einsatz

          • 15.2.1.2.2 Empfehlungen

        • 15.2.1.3 Titelblattkopien, Beispielsammlungen

          • 15.2.1.3.1 Einsatz

          • 15.2.1.3.2 Empfehlungen

      • 15.2.2 One to one

        • 15.2.2.1 Lehrbriefe

          • 15.2.2.1.1 Einsatz

          • 15.2.2.1.2  Empfehlungen

        • 15.2.2.2 Computerlabor

          • 15.2.2.2.1 Einsatz

          • 15.2.2.2.2 Empfehlungen

        • 15.2.2.3  eMail

          • 15.2.2.3.1 Einsatz

          • 15.2.2.3.2 Empfehlungen

      • 15.2.3 One to Many

        • 15.2.3.1 Studienführer

          • 15.2.3.1.1 Einsatz

          • 15.2.3.1.2 Empfehlungen

        • 15.2.3.2  Overheadfolien, Präsentationen, Dias

          • 15.2.3.2.1 Einsatz

          • 15.2.3.2.2 Empfehlungen

        • 15.2.3.3 Videos, Tonbänder, Mulitmedia-CD-ROM

          • 15.2.3.3.1 Einsatz

          • 15.2.3.3.2  Empfehlungen

        • 15.2.3.4 Lehrsendungen über Radio oder Fernsehen

          • 15.2.3.4.1 Einsatz

          • 15.2.3.4.2 Empfehlungen

      • 15.2.4 Many to many

        • 15.2.4.1 „Schwarzes Brett“, Diskussionsforen, gemeinsame Projekte, Chatrooms

          • 15.2.4.1.1  Einsatz

          • 15.2.4.1.2 Empfehlungen

        • 15.2.4.2 Audio- und Videokonferenz

          • 15.2.4.2.1 Einsatz

          • 15.2.4.2.2 Empfehlungen

      • 15.2.5 Hilfssysteme für die Erstellung von Fernlernkursen

      • 15.2.6 Übersicht über Unterrichtswerkzeuge verschiedener bibliothekarischer Fernstudien

    • 15.3 Evaluierung des Fernunterrichts

    • 15.4 Zusammenfassung

  • 16 Lernprogramme im bibliothekarischen Bereich und didaktische Konzepte für Lernprogramme in der Formalerschließungsausbildung

    • 16.1 Benutzerschulung

    • 16.2 Lernprogramme für Bibliothekarinnen

    • 16.3 Lernprogramme in der Katalogisierungsausbildung

      • 16.3.1 Lernprogramme in früherer Zeit

      • 16.3.2 Werkzeuge für Formalerschließerinnen

      • 16.3.3 Einsatz von Lernprogrammen für die Formalerschließung

    • 16.4 Vor- und Nachteile

    • 16.5 Didaktische Bedingungen für Lernprogramme in Formalerschließung

      • 16.5.1 Lerntheorien

      • 16.5.2 Lernziele

        • 16.5.2.1 Katalogkunde und Regelwerke

        • 16.5.2.2 Datenverarbeitung

      • 16.5.3 Zielgruppe

      • 16.5.4 Motivation

    • 16.6 Zusammenfassende didaktische Anweisungen für Lernprogramme in Formalerschließung

  • 17 Entwurf eines Lernprogramms für die Umsetzung der RAK-WB in ALEPH500

    • 17.1 Rahmenbedingungen

      • 17.1.1 Thema des Programms, Bedarf, Problemidentifikation

      • 17.1.2 Zielgruppe

      • 17.1.3 Ermittlung der Vorgaben

      • 17.1.4 Art des eingesetzten Programms

      • 17.1.5 Lernumgebung

      • 17.1.6 Lernzielformulierung

    • 17.2 Design

      • 17.2.1 Aufbau

      • 17.2.2 Gliederung des Lernprogramms

      • 17.2.3  Gestaltung der Bildschirmseiten

      • 17.2.4 Gestaltung der Interaktion

      • 17.2.5 Gestaltung der Ablaufsteuerung

      • 17.2.6 Gestaltung der Motivationskomponente

      • 17.2.7 Medienverbund und Dokumentation

    • 17.3 Evaluation

    • 17.4 Zusammenfassung

  • 18 Gesamtzusammenfassung

  • Herzlich danken möchte ich
  • Abkürzungsverzeichnis
  • Literaturverzeichnis

  • Anhang

Tabellen

  • Gleichung 1: Informationstheorie von Shannon und Weaver

  • Tabelle 1 : Internetgestütze Lerntechnologien

  • Tabelle 2 : Gewünschte Themen der Kerninhalte in Formalerschließung

  • Tabelle 3 : Gewünschte Themen der Organisation

  • Tabelle 4 : Gewünschte Themen der Datenverarbeitung

  • Tabelle 5 : Gewünschte weiterführende Themen

  • Tabelle 6 : Gewünschte Lernziele persönlicher Kompetenzen

  • Tabelle 7 : Verhältnis theoretische : praktische Ausbildung

  • Tabelle 8 : Beruf der Formalerschließungslehrkräfte

  • Tabelle 9 : Probleme in Ausbildung und Beruf

  • Tabelle 10 : Lehrveranstaltungen in Formalerschließung beim mittleren Dienst

  • Tabelle 11 : Anteil der Formalerschließung an der theoretischen Ausbildung des mittleren Dienstes

  • Tabelle 12 : Anteil der Formalerschließung an der theoretischen Ausbildung des gehobenen Dienstes

  • Tabelle 13 : Anteil der Formalerschließung an Ausbildungen, die der des gehobenen Dienstes ähnlich sind

  • Tabelle 14 : Inhalte der Formalerschließungsausbildung

  • Tabelle 15 : Anteil der Formalerschließung an der theoretischen Ausbildung des höheren Dienstes

  • Tabelle 16 : Anteil der Formalerschließung an der bibliothekarischen Ausbildung in Österreich

  • Tabelle 17 : Anteil der Formal- und Sacherschließung zusammen an der bibliothekarischen Ausbildung in der Schweiz

  • Tabelle 18 : Umfrage über den Einsatz von Katalogisierungstutorials

  • Tabelle 19: Konkordanz zwischen der Entwicklung der Technik, der Lerntheorien und des Fernlernes

  • Tabelle 20: Benennung von Fächern, in denen Formalerschließung gelehrt wird

  • Tabelle 21: Unterrichtswerkzeuge einiger bibliothekarischer Fernstudien

  • Tabelle 22: Unterrichtswerkzeuge einiger bibliothekarischer Fernstudien (Fortsetzung)

  • Tabelle 23: Unterrichtswerkzeuge einiger bibliothekarischer Fernstudien (Fortsetzung)

Bilder

  • Abbildung 1: Das didaktische Dreieck

  • Abbildung 2: Site Map

  • Abbildung 3:Aufzählung

  • Abbildung 4: Nähere Erläuterung

  • Abbildung 5: Maske aus ALEPH500 – klein

  • Abbildung 6: Maske aus ALEPH500 – groß

  • Abbildung 7: Einheitsaufnahme eines Beispiels

  • Abbildung 8: Übertragung in die Masken von ALEPH500

  • Abbildung 9: Eingescannte Vorlage

  • Abbildung10: Übungs-Formular

  • Abbildung 11: Rückmeldung bei Falschantwort

  • Abbildung 12: Übung Definitionen

  • Abbildung13: Site Map mit geteiltem Rahmen

  • Abbildung14: Register

  • Abbildung 15: Navigationsleiste

  • Abbildung16: Seite mit Bildern