Humboldt-Universität zu Berlin
Institut für Bibliotheks- und Informationswissenschaft

Dissertation

Bibliothekare in Hochschulbibliotheken als Vermittler von
Informationskompetenz.

Eine Bestandsaufnahme und eine empirische Untersuchung über das Selbstbild der Bibliothekare zum Thema
Informationskompetenz und des Erwerbs methodisch-didaktischer Kenntnisse in Deutschland

zur Erlangung des akademischen Grades eines Doktors der Philosophie

eingereicht an der Philosophischen Fakultät I von

Sabine   Rauchmann

Dekan: Prof. Dr. Christof Rapp

Gutachter:
1. Prof. Dr. phil. Konrad Umlauf
2. Prof. Dr. Stefan Gradmann

Datum der Einreichung: 20.03.2009

Datum der Disputation: 11.11.2009

Zusammenfassung

Hochschulbibliotheken in Deutschland bauen ihre Schulungsaktivitäten stetig aus. Die Konzentration auf diesen Tätigkeitsbereich erfordert von den Mitarbeitern vermehrt die Beherrschung pädagogischer und kommunikativer Kompetenzen. Im Mittelpunkt der vorliegenden Arbeit steht die Frage, ob Bibliothekare das theoretische Potenzial des Konzepts Informationskompetenz in der Praxis ausschöpfen und die für die Vermittlung benötigten Kompetenzen besitzen.

Basierend auf einem umfassenden Literaturstudium von Dokumenten, Erfahrungsberichten, Befragungen und Studien aus Deutschland, den USA, Großbritannien und Australien, gibt die Arbeit zuerst einen Überblick zum Forschungsstand. Anschließend werden die für diese Arbeit in einer bundesweiten Befragung 2006 von schulenden Bibliotheksmitarbeitern gewonnenen Daten vorgestellt. Sie geben einen Einblick in die aktuelle Wahrnehmung des Begriffs Informationskompetenz, des Themas im Berufsalltag, auf benötigte Kompetenzen und die Aus- und Fortbildungssituation in Bezug auf pädagogische, kommunikative und organisatorische Fähigkeiten.

Die Ergebnisse zeigen Differenzen zwischen dem theoretischen Konzept Informationskompetenz und dem Selbstbild der Bibliothekare sowie Defizite beim Erwerb von Fähigkeiten und Kenntnissen für die Vermittlung von Informationskompetenz in der Aus- und Fortbildung.

Auf der Grundlage des ausgearbeiteten Anforderungsprofils sowie der Zusammenstellung der beherrschten Kompetenzen und der Wünsche zur Aus- und Fortbildung können Berufsverbände und Aus- und Fortbildungsanbieter gezielt auf die Bedürfnisse der schulenden Bibliothekare eingehen, um sie auf die quantitativ und qualitativ steigende Nachfrage vorzubereiten.

Eigene Schlagworte: Hochschulbibliothek, Bibliothekar, Informationskompetenz, Informationsvermittlung, Benutzerschulung, Teaching Library, Qualifikation, Anforderungsprofil, Ausbildung, Fortbildung

Abstract

Committed to library instruction, academic libraries require pedagogical and communicative skills from their staff to an increasing degree. This dissertation evaluates whether librarians fully exploit the theoretical potential of the information literacy concept in practice and whether they possess the set of skills to teach in library instruction programs.

Included is a literature review encompassing theory papers, field reports, previous studies and surveys from Germany, the U.S.A., Great Britain and Australia. This analysis is complemented with a 2006 nationwide survey of German librarians with instruction responsibilities who were asked about their views on information literacy and their instruction experience, about their assessment of required skills and about training and professional development opportunities to acquire pedagogical, communicative and organisational skills.

The survey results demonstrate differences between the theoretical concept of information literacy and the self-perception of librarians as well as deficiencies in acquiring instruction proficiencies in training and continuing education programs.

Based on a newly drafted profile of qualifications for instruction librarians as well as on the assessment of required competencies and requested trainings, professional organisations and providers of training and continuing education may thus target the needs of instruction librarians, preparing them for the increasing demands of the future.

Keywords: academic library, librarian, information literacy, library instruction, teaching library, proficiencies, profile of qualifications, education, professional development

Inhaltsverzeichnis

• 0 Einleitung
• 1 Informationskompetenz – Theorie und Praxis
  • 1.1 Richtungsweisende Entwicklungen seit den 1970er Jahren 
    • 1.1.1 Entwicklungen in den USA, Großbritannien und Australien
      • 1.1.1.1 Entwicklungen in den USA
      • 1.1.1.2 Entwicklungen in Großbritannien
      • 1.1.1.3 Entwicklungen in Australien
    • 1.1.2 Entwicklungen in der Bundesrepublik Deutschland
      • 1.1.2.1 1970er, 1980er und 1990er Jahre
      • 1.1.2.2 Seit dem Jahr 2000
    • 1.1.3 Kritische Reflexionen 
  • 1.2 Definition, Modelle und Standards für die Vermittlung von Informationskompetenz
    • 1.2.1 Begriffe und Definitionen
      • 1.2.1.1 USA, Großbritannien und Australien
      • 1.2.1.2 Deutschland
    • 1.2.2 Modelle der Informationskompetenz
      • 1.2.2.1 Prozessorientierte Modelle
      • 1.2.2.2 Nicht-prozessorientierte Modelle
    • 1.2.3 Standards zur Vermittlung von Informationskompetenz
      • 1.2.3.1 USA, Großbritannien und Australien
      • 1.2.3.2 Deutschland
    • 1.2.4 Zusammenfassung: Definitionen, Modelle, Standards
  • 1.3 Integration und Zusammenarbeit für die Vermittlung von Informationskompetenz
    • 1.3.1 Schulungsprogramme: Charakteristika und Komponenten
    • 1.3.2 Integration in das Studium
    • 1.3.3 Verantwortlichkeiten und Zusammenarbeit
    • 1.3.4 Zusammenfassung: Programme, Integration, Zusammenarbeit
  • 1.4 Zwischenergebnis: Status quo der Vermittlung von Informationskompetenz in Deutschland
• 2 Kompetenzen der Bibliothekare für die Vermittlung von Informationskompetenz und deren Erwerb in der Aus- und Fortbildung
  • 2.1 Anforderungsprofil für die Vermittlung von Informationskompetenz 
    • 2.1.1 Definitionen grundlegender Begriffe
    • 2.1.2 Aussagen in der bibliothekswissenschaftlichen Fachliteratur 
      • 2.1.2.1 Deutschland: Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz 
      • 2.1.2.2 Deutschland: Kernkompetenzen, sparten- und tätigkeitsspezifische Anforderungsprofile 
      • 2.1.2.3 USA, Großbritannien, Australien: Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz 
      • 2.1.2.4 USA, Großbritannien, Australien: Kernkompetenzen, sparten- und tätigkeitsspezifische Anforderungsprofile 
    • 2.1.3 Aussagen in der pädagogischen Fachliteratur über Kompetenzen in der (Hochschul-) Lehre in Deutschland
    • 2.1.4 Zusammenfassung: Anforderungsprofil für Bibliothekare deutscher Hochschulbibliotheken für die Vermittlung von Informationskompetenz 
  • 2.2 Ausbildung von Bibliothekaren für die Vermittlung von Informationskompetenz 
    • 2.2.1 Die bibliothekarische Ausbildung in Deutschland
      • 2.2.1.1 Vom Diplom und Referendariat zum Bachelor und Master
      • 2.2.1.2 Angebote für den Erwerb von Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz 
    • 2.2.2 Die bibliothekarische Ausbildung in den USA, Großbritannien und Australien
      • 2.2.2.1 Der Master und die Bedeutung der Berufsverbände
      • 2.2.2.2 Angebote für den Erwerb von Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz 
    • 2.2.3 Zusammenfassung
  • 2.3 Fortbildung von Bibliothekaren für die Vermittlung von Informationskompetenz 
    • 2.3.1 Bedeutung und Formen der Fortbildung
    • 2.3.2 Fortbildungsangebote für Bibliothekare in Deutschland
      • 2.3.2.1 Allgemeiner Überblick
      • 2.3.2.2 Fortbildungsangebote für den Erwerb von Kompetenzen zur Vermittlung von Informationskompetenz 
        • 2.3.2.2.1 Externe Fortbildungsangebote bibliothekarischer Einrichtungen
        • 2.3.2.2.2 Interne Fortbildungsangebote in Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Hochschuldidaktik
        • 2.3.2.2.3 Interne Fortbildungsangebote in Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Lehrerausbildung 
        • 2.3.2.2.4 Materialien zum Selbststudium
      • 2.3.2.3 Zusammenfassung
    • 2.3.3 Fortbildungsangebote für Bibliothekare in den USA, Großbritannien und Australien
      • 2.3.3.1 Allgemeiner Überblick
      • 2.3.3.2 Fortbildungsangebote für den Erwerb von Kompetenzen zur Vermittlung von Informationskompetenz in den USA
        • 2.3.3.2.1 Externe Fortbildungsangebote bibliothekarischer Einrichtungen
        • 2.3.3.2.2 Interne Fortbildungsangebote der Bibliotheken
        • 2.3.3.2.3 Interne Fortbildungsangebote im Rahmen des Instructional improvement
        • 2.3.3.2.4 Materialien zum Selbststudium
        • 2.3.3.2.5 Zusammenfassung
      • 2.3.3.3 Fortbildungsangebote für den Erwerb von Kompetenzen zur Vermittlung von Informationskompetenz in Großbritannien
        • 2.3.3.3.1 Externe Fortbildungsangebote bibliothekarischer Einrichtungen
        • 2.3.3.3.2 Interne Fortbildungsangebote der Bibliotheken
        • 2.3.3.3.3 Externe Fortbildungsangebote aus dem Bereich der Hochschullehre bzw. Hochschuldidaktik
        • 2.3.3.3.4 Materialien zum Selbststudium
        • 2.3.3.3.5 Zusammenfassung
      • 2.3.3.4 Fortbildungsangebote für den Erwerb von Kompetenzen zur Vermittlung von Informationskompetenz in Australien
        • 2.3.3.4.1 Externe Fortbildungsangebote bibliothekarischer Einrichtungen
        • 2.3.3.4.2 Interne Fortbildungsangebote der Bibliotheken
        • 2.3.3.4.3 Materialien zum Selbststudium
        • 2.3.3.4.4 Zusammenfassung
      • 2.3.3.5 Zusammenfassung
  • 2.4 Zwischenergebnis: Anforderungsprofil, Aus- und Fortbildung von Bibliothekaren für die Vermittlung von Informationskompetenz
• 3 Studien und empirische Untersuchungen 
  • 3.1 Der Begriff Informationskompetenz
    • 3.1.1 Wahrnehmung und Verständnis der Bibliothekare
    • 3.1.2 Wahrnehmung und Verständnis der Hochschullehrenden
    • 3.1.3 Selbsteinschätzung und Defizite der Studierenden
  • 3.2 Vermittlung von Informationskompetenz im Berufsalltag
    • 3.2.1 Bibliotheken und ihre Schulungsprogramme
    • 3.2.2 Bibliothekare und der zeitliche Umfang ihrer Schulungstätigkeiten
    • 3.2.3 Studierende und ihre Teilnahme an Schulungsveranstaltungen
    • 3.2.4 Verantwortlichkeiten und Zusammenarbeit
      • 3.2.4.1 Hochschullehrende, ihre Erwartungen und ihre Informationskompetenz 
      • 3.2.4.2 Bibliothekare, Hochschullehrende und ihre Verantwortlichkeiten 
      • 3.2.4.3 Bibliothekare, Hochschullehrende und die Gestaltung der Zusammenarbeit 
  • 3.3 Kompetenzen der Bibliothekare für Vermittlung von Informationskompetenz
    • 3.3.1 Gewichtung der Kompetenzen für die Durchführung von Schulungen
    • 3.3.2 Bedeutung der Schulungskompetenzen im Vergleich zu anderen Kompetenzen
    • 3.3.3 Aneignung der Kompetenzen
  • 3.4 Ausbildung für die Vermittlung von Informationskompetenz
    • 3.4.1 Anzahl der Kurse zur Informationskompetenzvermittlung
    • 3.4.2 Inhalte der Kurse zur Informationskompetenzvermittlung
    • 3.4.3 Bedeutung der Schulungskompetenzen in der bibliothekarischen Ausbildung
  • 3.5 Fortbildung für die Vermittlung von Informationskompetenz
    • 3.5.1 Fortbildungsmaßnahmen für Bibliothekare, die Schulungen durchführen
      • 3.5.1.1 Formen und Themen von Fortbildungsveranstaltungen
      • 3.5.1.2 Studium von Fachliteratur
    • 3.5.2 Fortbildungen für Bibliothekare im Allgemeinen
      • 3.5.2.1 Bedeutung von Fortbildung
      • 3.5.2.2 Teilnahme an Fortbildungsmaßnahmen
      • 3.5.2.3 Veranstaltungsformen, Inhalte, Reichweite
  • 3.6 Zwischenergebnis: Unterschiedliche Perspektiven auf Informationskompetenz, deren Vermittlung und dafür benötigte Kompetenzen 
• 4 Konzeption, Methoden und Ergebnisse der empirischen Untersuchung
  • 4.1 Konzeption und Durchführung der empirischen Untersuchung
    • 4.1.1 Erkenntnisleitendes Interesse, Grundfragen und Hypothesen
      • 4.1.1.1 Hypothesen zur Verwendung des Begriffs Informationskompetenz
      • 4.1.1.2 Hypothesen zur Vermittlung von Informationskompetenz im Berufsalltag
      • 4.1.1.3 Hypothesen zu Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz
      • 4.1.1.4 Hypothesen zur Ausbildung für die Vermittlung von Informationskompetenz
      • 4.1.1.5 Hypothesen zur Fortbildung für die Vermittlung von Informationskompetenz 
    • 4.1.2 Untersuchungsgegenstand
      • 4.1.2.1 Hochschulbibliotheken in Deutschland
      • 4.1.2.2 Schulende Bibliotheksmitarbeiter deutscher Hochschulbibliotheken
    • 4.1.3 Erhebungsmittel und -methoden
      • 4.1.3.1 Entwicklung des Fragebogens und des Leitfadens für das Telefoninterview
      • 4.1.3.2 Durchführung
      • 4.1.3.3 Hinweise zur Datenauswertung
      • 4.1.3.4 Methodische Schwächen und Grenzen der Befragung
    • 4.1.4 Rücklauf und Qualität der Antworten 
      • 4.1.4.1 Repräsentativität der Ergebnisse
      • 4.1.4.2 Rücklauf aus den Telefoninterviews mit den Ansprechpartnern der Hochschulbibliotheken
      • 4.1.4.3 Rücklauf des Fragebogens für schulende Bibliotheksmitarbeiter
        • 4.1.4.3.1 Kriterium 1: Bibliothekstyp
        • 4.1.4.3.2 Kriterium 2: Bundesland
        • 4.1.4.3.3 Kriterium 3: Bibliothekarischer Abschluss
        • 4.1.4.3.4 Kriterium 4: Alter
        • 4.1.4.3.5 Kriterium 5: Dienstjahre
        • 4.1.4.3.6 Kriterium 6: Geschlechterverteilung
        • 4.1.4.3.7 Zusammenfassung
      • 4.1.4.4 Qualität der Antworten des Fragebogens 
  • 4.2 Ergebnisse der Befragung
    • 4.2.1 Der Begriff Informationskompetenz
      • 4.2.1.1 Verwendung des Begriffs Informationskompetenz
      • 4.2.1.2 Stellenwert der Kenntnisse und Fähigkeiten in den Schulungsveranstaltungen (Praxis)
      • 4.2.1.3 Stellenwert der Kenntnisse und Fähigkeiten für die Studierenden (Theorie)
      • 4.2.1.4 Vergleich der Stellenwerte (Praxis und Theorie)
    • 4.2.2 Vermittlung von Informationskompetenz im Berufsalltag
      • 4.2.2.1 Schulungsprogramme der Bibliotheken
      • 4.2.2.2 Anzahl der Schulungen und Arbeitsstunden
      • 4.2.2.3 Verantwortlichkeiten der Bibliothekare und Hochschullehrenden
      • 4.2.2.4 Durchführende von Schulungen
      • 4.2.2.5 Selbsteinschätzung der Qualifikation
      • 4.2.2.6 Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden: Planung und Durchführung 
      • 4.2.2.7 Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden: Fächer und Barrieren
    • 4.2.3 Kompetenzen für die Planung und Durchführung von Schulungen
      • 4.2.3.1 Bedeutung der Kompetenzen 
      • 4.2.3.2 Aneignung der Kompetenzen: Realität und Präferenz
        • 4.2.3.2.1 Nutzung und Präferenz einzelner Lernformen
        • 4.2.3.2.2 Konvergenz der genutzten mit der bevorzugten Lernform 
        • 4.2.3.2.3 Kombination zweier Lernformen in der Realität
        • 4.2.3.2.4 Vergleich der Realität und der Präferenz bei der Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten 
        • 4.2.3.2.5 Einfluss der wahrgenommenen Bedeutung der Kenntnisse auf deren Aneignung
        • 4.2.3.2.6 Unterschiede in den Lernformen bei Befragten mit verschiedenen bibliothekarischen Abschlüssen
        • 4.2.3.2.7 Informationskompetenz als Thema in der Ausbildung und die Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten
        • 4.2.3.2.8 Anzahl der Arbeitsstunden und Schulungen und die Aneignung
        • 4.2.3.2.9 Alter, Dienstalter und die Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten
    • 4.2.4 Ausbildung für die Vermittlung von Informationskompetenz
      • 4.2.4.1 Thema Informationskompetenz in der Ausbildung
      • 4.2.4.2 Inhalte einer einführenden Lehrveranstaltung 
    • 4.2.5 Fortbildung für die Vermittlung von Informationskompetenz
      • 4.2.5.1 Bedeutung von Fort- und Weiterbildung
      • 4.2.5.2 Aktivitäten: Programme für schulende Mitarbeiter
      • 4.2.5.3 Aktivitäten: Anzahl
      • 4.2.5.4 Aktivitäten: Themen
      • 4.2.5.5 Aktivitäten: Informationsquellen
      • 4.2.5.6 Aktivitäten: Studium von Fachliteratur
      • 4.2.5.7 Aktivitäten: Erfahrungsaustausch
      • 4.2.5.8 Wünsche: Themen
      • 4.2.5.9 Wünsche: Form, Veranstalter, Ort
    • 4.2.6 Zusammenfassung der Ergebnisse
• 5 Diskussion
  • 5.1 Der Begriff Informationskompetenz
    • 5.1.1 Verwendung des Begriffs Informationskompetenz
    • 5.1.2 Inhalte in den Zielsetzungen und ihre Umsetzung in der Praxis
  • 5.2 Vermittlung von Informationskompetenz im Berufsalltag
    • 5.2.1 Schulungsprogramme
    • 5.2.2 Schulungspersonal
    • 5.2.3 Verantwortlichkeit
    • 5.2.4 Zusammenarbeit
  • 5.3 Kompetenzen für die Durchführung von Schulungen zur Vermittlung von Informationskompetenz
    • 5.3.1 Anforderungsprofil
    • 5.3.2 Gewichtung der Fähigkeiten des Anforderungsprofils
    • 5.3.3 Aneignung der Kompetenzen: Realität und Präferenz
  • 5.4 Ausbildung für die Vermittlung vom Informationskompetenz
    • 5.4.1 Bedeutung und Bestandteil
    • 5.4.2 Kursinhalte
  • 5.5 Fortbildungsmaßnahmen für die Vermittlung von Informationskompetenz
    • 5.5.1 Bedeutung
    • 5.5.2 Formelle Fortbildung: Trainingsprogramme 
    • 5.5.3 Formelle Fortbildung: Besuch von Veranstaltungen
    • 5.5.4 Formelle Fortbildung: Wünsche
    • 5.5.5 Informelle Fortbildung: Studium von Fachliteratur, Erfahrungsaustausch
• 6 Schlussfolgerungen
• Abkürzungsverzeichnis
• Symbolverzeichnis
• Danksagung
• Literatur- und Quellenverzeichnis
• Anhang 1. Elemente von Informationskompetenz – Konkordanzen unterschiedlicher Quellen
• Anhang 2. Telefoninterview – Fragebogen
• Anhang 3. Telefongespräch – Protokoll 
• Anhang 4. Anschreiben (E-Mail)
• Anhang 5. Informationsschreiben (Prof. Dr. Umlauf)
• Anhang 6. Erinnerungsschreiben (E-Mail)
• Anhang 7. Fragebogen – Bibliothekare in Hochschulbibliotheken als Vermittler von Informationskompetenz 
• Anhang 8. Fragebogen (Word-Version)
• Anhang 9. Zahl der Beobachtungen 
• Anhang 10. Demographische Merkmale der Fragebogenteilnehmer
• Eidesstattliche Erklärung

Tabellen

• Tab. 1-1. Six frames for information literacy education (2006)
• Tab. 1-2. Standards und Leistungsindikatoren der Information literacy competency standards for higher education (2001)
• Tab. 1-3. Australian and New Zealand information literacy framework – standards (2004) 
• Tab. 1-4. SCONUL Seven Pillars Model mit Auflistung der Lernziele (1999)
• Tab. 1-5. Standards und Inhaltsfelder für die Vermittlung von Informationskompetenz an deutschen Hochschulbibliotheken (2004, Auszug)
• Tab. 1-6. Heidelberger Standards zur Informationskompetenz (2005)
• Tab. 1-7. Standards der Informationskompetenz für Studierende (NIK-BW, 2006, Auszug) 
• Tab. 1-8. Elemente von Informationskompetenz und die Konkordanzen unterschiedlicher Quellen
• Tab. 1-9. Inhalte der Schulungen zur Vermittlung von Informationskompetenz an ausgewählten deutschen Bibliotheken
• Tab. 1-10. Responsibility tags for competency standards outcomes der Objectives for information literacy instruction (2001)
• Tab. 1-11. Ziele und Verantwortlichkeiten in den Middle States standards (2002)
• Tab. 1-12. Vorurteile der Bibliothekare über Hochschullehrende und die bibliothekarische Wahrnehmung der Vorurteile der Hochschullehrenden über Bibliothekare
• Tab. 2-1. Standards for proficiencies for instruction librarians and coordinators (2007)
• Tab. 2-2. Vergleich: Kompetenzen zur Vermittlung von Informationskompetenz in USA, Großbritannien, Australien und Deutschland
• Tab. 2-3. Anforderungsprofil für die Vermittlung von Informationskompetenz
• Tab. 2-4. Ausbildungsstruktur im deutschen Bibliothekswesen
• Tab. 2-5. Bibliotheks- und informationswissenschaftliche Bachelor- und Diplomstudiengänge (Deutschland, Stand: Dezember 2007)
• Tab. 2-6. Bibliotheks- und informationswissenschaftliche Master-Studiengänge (Deutschland, Stand: Februar 2008) 
• Tab. 2-7. Module und Lehrveranstaltungen in den Bachelorstudiengängen zum Erwerb von pädagogischen, kommunikativen und planungstechnischen Kompetenzen (Stand: Dezember 2007)
• Tab. 2-8. Module und Lehrveranstaltungen in den Masterstudiengängen zum Erwerb von pädagogischen, kommunikativen und planungstechnischen Kompetenzen (Stand: Dezember 2007)
• Tab. 2-9. Kursbezeichnungen bibliothekarischer und informationswissenschaftlicher Master-Studiengänge (USA)
• Tab. 2-10. Kursinhalte für den Erwerb Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz oder für Schulungen (USA, Großbritannien und Europa)
• Tab. 2-11. Inhalte und Formen bibliothekarischer Fortbildungsveranstaltungen
• Tab. 2-12. Ausgewählte Fortbildungsveranstaltungen 2007 (Deutschland, Stand: 10.01.2008)
• Tab. 2-13. Lernziele der Immersion-Workshops 2008
• Tab. 2-14. Themen ausgewählter Fortbildungsveranstaltungen (USA und Kanada)
• Tab. 2-15. Themen ausgewählter interner Fortbildungsangebote (USA) 
• Tab. 2-16. Ausgewählte Fortbildungsveranstaltungen 2007 (Großbritannien, Stand: 10.01.2008)
• Tab. 2-17. Vergleich: Anforderungsprofil, Aus- und Fortbildung in den USA, Großbritannien, Australien und Deutschland
• Tab. 3-1. Gewichtung einzelner Elemente aus Definitionen von Informationskompetenz
• Tab. 3-2. Inhaltliche Schwerpunkte bayerischer Veranstaltungen zur Informationskompetenz
• Tab. 3-3. Gewichtung der Fähigkeiten des SCONUL-Modells durch Hochschullehrende
• Tab. 3-4. Anteil der befragten Bibliotheken mit Angeboten zur Benutzerschulung oder zur Informationskompetenz 
• Tab. 3-5. Schulungsaktivitäten: Anzahl der durchgeführten Präsentationen (Academic library sur vey)
• Tab. 3-6. Schulungsaktivitäten: Anzahl der Stunden, die Bibliothekare und Nutzer in Schulungen verbrachten (SCONUL annual library statistics)
• Tab. 3-7. Schulungsaktivitäten: Anzahl der durchgeführten Präsentationen (CAUL online sta tistics)
• Tab. 3-8. Schulungsaktivitäten: Anzahl der Personalstunden für die Durchführung von Benutzerschulungen (DBS)
• Tab. 3-9. Schulungsaktivitäten: Schulungsstunden pro 1.000 primäre Benutzer (BIX)
• Tab. 3-10. Aktivitäten in den USA zur Etablierung von Informationskompetenz
• Tab. 3-11. Umfang der Schulungstätigkeiten
• Tab. 3-12. Anteil der Studierenden, die ihre Kenntnisse in Schulungsveranstaltungen oder durch das Betreuungspersonal der Bibliothek erwarben
• Tab. 3-13. Erwerb von Informationskompetenz durch die Hochschullehrenden und ihre Erwartungen an die Bibliotheken
• Tab. 3-14. Verantwortlichkeit aus Sicht der Bibliothekare und der Hochschullehrenden 
• Tab. 3-15. Erwartungen der Hochschullehrenden an die Bibliothekare
• Tab. 3-16. Probleme der Zusammenarbeit aus der Sicht von Bibliothekaren und Hochschullehrenden
• Tab. 3-17. Indikatoren für eine erfolgreiche Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden
• Tab. 3-18. Gewichtung der 25 am häufigsten genannten Fähigkeiten (1993)
• Tab. 3-19. Aneignung der Fähigkeiten: Realität und Präferenz 
• Tab. 3-20. Anzahl der Kurse zum Thema Benutzerschulung in bibliothekarischen Ausbildungseinrichtungen (USA, Großbritannien)
• Tab. 3-21. Inhalte der Kurse zum Thema Informationskompetenz
• Tab. 3-22. Pflichtkurse bibliotheks- und informationswissenschaftlicher Studiengänge in Großbritannien (Auswahl)
• Tab. 3-23. Geforderte Inhalte der bibliothekarischen Ausbildung 
• Tab. 3-24. Form, Reichweite, Anbieter und Informationsmedium von Fortbildungsmaßnahmen 
• Tab. 3-25. Gewünschte Themen für Fortbildungen im Bereich Informationskompetenz 
• Tab. 3-26. Studium von Fachliteratur (USA)
• Tab. 3-27. Fortbildungsstunden aller Mitarbeiter an Hochschulbibliotheken in Deutschland (DBS)
• Tab. 3-28. Fortbildungsstunden pro Mitarbeiter an Hochschulbibliotheken in Deutschland (BIX)
• Tab. 3-29. Formen, Veranstalter und Reichweite von Fortbildungsveranstaltungen im Allgemeinen
• Tab. 4.1-1. Studierende an deutschen Hochschulen im Wintersemester 2007/2008 (Betrachtung getrennt nach Fächergruppen)
• Tab. 4.1-2. Berechnung der Anzahl der Mitarbeiter an Hochschulbibliotheken, die Schulungen durchführen 
• Tab. 4.1-3. Erhebungsdimensionen des Fragebogens und des Telefoninterviews 
• Tab. 4.1-4. Fragebogen: Rücklaufquoten auf Basis der in den Telefoninterviews erhobenen Daten
• Tab. 4.1-5. Fragebogen: Dienstalter der Befragten 
• Tab. 4.2.1-1. Kategorienbildung der im Telefoninterview und im Fragebogen genannten kombinierten und alternativen Begriffe (Telefoninterview-Frage 3, Frage 1)
• Tab. 4.2.1-2. Verwendung des Begriffs Informationskompetenz  (Telefoninterview-Frage 3, Frage 1; Betrachtung getrennt nach UB und FHB)
• Tab. 4.2.1-3. Ranking der kombinierten und alternativen Begriffe (Telefoninterview-Frage 3; Betrachtung getrennt nach UB und FHB) 
• Tab. 4.2.1-4. Korrelationen (Spearman Rho): Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz in den Schulungsveranstaltungen (Frage 3) und Bibliothekstyp, Abschluss
• Tab. 4.2.1-5. Korrelationen (Spearman Rho): Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz in den Schulungsveranstaltungen (Frage 3) und Begriff Informationskompetenz
• Tab. 4.2.1-6. Korrelationen (Spearman Rho): Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz in der Praxis (Frage 3) und Verwendung kombinierter und alternativer Begriffe (Frage 1)
• Tab. 4.2.1-7. Korrelationen (Spearman Rho): Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz für die Studierenden (Frage 2) und Abschluss, Bibliothekstyp
• Tab. 4.2.1-8. Korrelationen (Spearman Rho): Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz für die Studierenden (Frage 2) und Dienstalter, Alter, Arbeitsstunden, Informationskompetenz in der Ausbildung
• Tab. 4.2.1-9. Korrelationen (Spearman Rho): Zusammenhänge zwischen den einzelnen Stellenwerten von Kenntnissen bzw. Fähigkeiten der Informationskompetenz für die Studierenden (Frage 2) (Auswahl)
• Tab. 4.2.1-10. Korrelationen (Spearman Rho): Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz in den Schulungsveranstaltungen und für die Studierenden (Fragen 2 und 3) 
• Tab. 4.2.2-1. Kreuztabellierung: Schulungsveranstaltungen der Bibliotheken und Bibliothekstyp
• Tab. 4.2.2-2. Korrelationen (Spearman Rho): Schulungsveranstaltungen der Bibliotheken (Telefoninterview-Frage 4; Mehrfachnennungen) und Anzahl der Studierenden, Anzahl der Mitarbeiter
• Tab. 4.2.2-3. Korrelationen (Spearman Rho): Anzahl der Schulungen und Arbeitsstunden (Fragen 35 und 34) und Bibliothekstyp, Abschluss, Begriff Informationskompetenz, Arbeitsstunden
• Tab. 4.2.2-4. Kreuztabellierung: Anzahl der durchgeführten Schulungsveranstaltungen und Anzahl der verwendeten Arbeitsstunden 
• Tab. 4.2.2-5. Kreuztabellierung: Primäre Verantwortlichkeiten für die Vermittlung von Informationskompetenz (Frage 6) und Bibliothekstyp, Abschluss
• Tab. 4.2.2-6. Kreuztabellierung: Primäre Verantwortlichkeiten für die Vermittlung von Informationskompetenz (Frage 6) und Dienstalter, Informationskompetenz in der Ausbildung, Zusammenarbeit
• Tab. 4.2.2-7. Durchführende von Schulungsveranstaltungen und Veranstaltungsform (Betrachtung getrennt nach FHB und UB)
• Tab. 4.2.2-8. Kreuztabellierung: Durchführende von Schulungsveranstaltungen und Veranstaltungsform (Frage 5) und Bibliothekstyp
• Tab. 4.2.2-9. Kreuztabellierung: Zwei Durchführende von Schulungsveranstaltungen 
• Tab. 4.2.2-10. Korrelationen (Spearman Rho): Selbsteinschätzung der Qualifikation (Frage 4) und  Abschluss, Bibliothekstyp
• Tab. 4.2.2-11. Korrelationen (Spearman Rho): Selbsteinschätzung der Qualifikation (Frage 4) und Dienstalter, Arbeitsstunden, Schulungen
• Tab. 4.2.2-12. Korrelationen (Spearman Rho): Selbsteinschätzung der Qualifikation (Frage 4) und Stellenwert der Kenntnisse und Fähigkeiten zur Informationskompetenz für die Studierenden (Frage 2) bzw. in den Schulungsveranstaltungen (Frage 3)
• Tab. 4.2.2-13. Kreuztabellierung: Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden (Frage 7) und Bibliothekstyp, Abschluss
• Tab. 4.2.2-14. Korrelationen (Spearman Rho): Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden (Frage 7) und Anzahl der Arbeitsstunden, Schulungen
• Tab. 4.2.2-15. Korrelationen (Spearman Rho): Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden (Frage 7): Häufigkeit und Gestaltung, Durchführung und Planung
• Tab. 4.2.2-16. Kreuztabellierung: Studienfachabhängige Erfahrungen bei der Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden (Frage 8) und Bibliothekstyp, Abschluss
• Tab. 4.2.3-1. Anforderungsprofil und Kompetenzen für schulende Bibliotheksmitarbeiter
• Tab. 4.2.3-2. Korrelationen (Spearman Rho): Bewertung einzelner Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz (Frage 15) und Abschluss, Bibliothekstyp
• Tab. 4.2.3-3. Korrelationen (Spearman Rho): Bewertung einzelner Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz (Frage 15) und Alter, Arbeitsstunden, Begriff Informationskompetenz
• Tab. 4.2.3-4. Korrelationen (Spearman Rho): Bewertung zweier Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz (Frage 15) (Auswahl)
• Tab. 4.2.3-5. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse in der bibliothekarischen Ausbildung - Realität und Präferenz (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-6. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten in der nicht bibliotheksspezifischen Ausbildung - Realität und Präferenz (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-7. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten in der beruflichen Fortbildung - Realität und Präferenz (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-8. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten im Training am Arbeitsplatz - Realität und Präferenz (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-9. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten im Selbststudium - Realität und Präferenz (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-10. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse in der bibliothekarischen Ausbildung, der nicht bibliotheksspezifischen Ausbildung oder der beruflichen Fortbildung in der Realität und jeweils anderen Lernformen in der Präferenz (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-11. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse im Training am Arbeitsplatz und im Selbststudium in der Realität und jeweils anderen Lernformen in der Präferenz (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-12. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse in der bibliothekarischen Ausbildung und einer zweiten Lernform in der Realität (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-13. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse in der nicht bibliotheksspezifischen Ausbildung und einer zweiten Lernform in der Realität (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-14. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse in der nicht beruflichen Fortbildung und einer zweiten Lernform in der Realität (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-15. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse im Training am Arbeitsplatz und einer zweiten Lernform in der Realität (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-16. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse im Selbststudium und einer zweiten Lernform in der Realität (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-17. Kombinationen zweier Lernformen bei der Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Realität
• Tab. 4.2.3-18. Ranking der Lernformen für die Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse - Realität und Präferenz (Fragen 16-18)
• Tab. 4.2.3-19. Korrelationen (Spearman Rho): Aneignung der Fähigkeiten in der Realität (Fragen 16-18) und Gewichtung der Kenntnisse und Fähigkeiten (Frage 15)
• Tab. 4.2.3-20. Korrelationen (Spearman Rho): Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Präferenz (Fragen 16-18) und Gewichtung der Kenntnisse und Fähigkeiten (Frage 15)
• Tab. 4.2.3-21. Kreuztabellierung: Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Realität (Fragen 16-18) und Abschluss
• Tab. 4.2.3-22. Kreuztabellierung: Aneignung der Fähigkeiten in der Realität (Fragen 16-18) und Abschluss, Bibliothekstyp
• Tab. 4.2.3-23. Kreuztabellierung: Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Präferenz (Fragen 16-18) und Abschluss
• Tab. 4.2.3-24. Kreuztabellierung: Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Realität und in der Präferenz in der bibliothekarischen bzw. nicht bibliotheksspezifischen Ausbildung (Fragen 16-18) und die Behandlung des Themas Informationskompetenz in der Ausbildung (Frage 9)
• Tab. 4.2.3-25. Korrelationen (Spearman Rho): Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Realität (Fragen 16-18) und Anzahl der Arbeitsstunden
• Tab. 4.2.3-26. Korrelationen (Spearman Rho): Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Realität (Fragen 16-18) und Anzahl der durchgeführten Schulungen 
• Tab. 4.2.3-27. Korrelationen (Spearman Rho): Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Realität (Fragen 16-18) und Alter
• Tab. 4.2.3-28. Korrelationen (Spearman Rho): Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Realität (Fragen 16-18) und Dienstalter
• Tab. 4.2.3-29. Korrelationen (Spearman Rho): Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Präferenz (Fragen 16-18) und Dienstalter
• Tab. 4.2.4-1. Kreuztabellierung: Informationskompetenz in der bibliothekarischen Ausbildung (Fragen 10, 12 und 13) und Abschluss
• Tab. 4.2.4-2.Kreuztabellierung: Informationskompetenz in der bibliothekarischen Ausbildung (Fragen 9 und 11) und Dienstalter
• Tab. 4.2.4-3. Inhalte einer einführenden Lehrveranstaltung in der bibliothekarischen Ausbildung 
• Tab. 4.2.4-4. Kreuztabellierung: Themen der einführenden Lehrveranstaltung in der bibliothekarischen Ausbildung (Frage 14) und Anzahl der Arbeitsstunden, Schulungen
• Tab. 4.2.4-5. Kreuztabellierung: Themen der einführenden Lehrveranstaltung in der bibliothekarischen Ausbildung (Frage 14) und die Behandlung des Themas Informationskompetenz in der Ausbildung  (Fragen 9, 10)
• Tab. 4.2.5-1. Korrelationen (Spearman Rho): Bedeutung von Fortbildung (Frage 20) und Dienstalter,  Alter, Arbeitsstunden, Schulungen
• Tab. 4.2.5-2.Kreuztabellierung: Fortbildungsprogramme der Bibliotheken für schulende Mitarbeiter  (Telefoninterview-Frage 6 und Frage 19) und Bibliothekstyp, Bundesland 
• Tab. 4.2.5-3. Kreuztabellierung: Anzahl der besuchten Fortbildungen im Jahr 2005 (Frage 26) und Bibliothekstyp
• Tab. 4.2.5-4. Korrelationen (Spearman Rho): Anzahl der besuchten Fortbildungen im Jahr 2005  (Frage 26) und Abschluss, Arbeitsstunden, Dienstalter, Bundesland
• Tab. 4.2.5-5. Kreuztabellierung: Themen der besuchten Fortbildungen (Frage 26) und Abschluss, Bibliothekstyp
• Tab. 4.2.5-6. Korrelationen (Spearman Rho): Themen der besuchten Fortbildungen (Frage 26) und Alter, Dienstalter
• Tab. 4.2.5-7. Kreuztabellierung: Informationsquellen für Fortbildungsangebote (Frage 24) und Abschluss, Bibliothekstyp
• Tab. 4.2.5-8. Korrelationen (Spearman Rho): Informationsquellen für Fortbildungsangebote (Frage 24) und Dienstalter, Alter, Anzahl der Schulungen, Anzahl besuchter Fortbildungen
• Tab. 4.2.5-9. Kreuztabellierung: Studium von Fachliteratur zum Thema Informationskompetenz  (Frage 27) und Abschluss, Bibliothekstyp, Besuch von Fortbildungen
• Tab. 4.2.5-10. Korrelationen (Spearman Rho): Studium von Fachliteratur zum Thema Informationskompetenz (Frage 27) und Bedeutung von Fortbildung, Anzahl der Arbeitsstunden, Alter, Dienstalter)
• Tab. 4.2.5-11. Kreuztabellierung: Erfahrungsaustausch mit Kollegen in der eigenen und aus anderen Bibliotheken (Fragen 28 und 29) und Bibliothekstyp, Abschluss, Fortbildungsprogramme an Bibliotheken, Besuch von Fortbildungen, Studium von Fachliteratur
• Tab. 4.2.5-12. Korrelationen (Spearman Rho): Erfahrungsaustausch mit Kollegen in der eigenen und aus anderen Bibliotheken (Fragen 28 und 29) und Arbeitsstunden, Alter, Dienstalter, Bedeutung von Fortbildung
• Tab. 4.2.5-13. Kreuztabellierung: Zwei Formen des Erfahrungsaustauschs mit Kollegen in der eigenen und aus anderen Bibliotheken (Fragen 28 und 29)
• Tab. 4.2.5-14. Kreuztabellierung: Gewünschte Fortbildungsthemen (Frage 25) und Abschluss, Bibliothekstyp, Besuch von Fortbildungen
• Tab. 4.2.5-15. Korrelationen (Spearman Rho): Gewünschte Fortbildungsthemen (Frage 25) und Dienstalter, Anzahl der Arbeitsstunden, Anzahl der Schulungen
• Tab. 4.2.5-16. Korrelationen (Spearman Rho): Gewünschte Themen (Frage 25) und Gewichtung der Kenntnisse und Fähigkeiten (Frage 15)
• Tab. 4.2.5-17. Kreuztabellierung: Gewünschte Fortbildungsthemen (Frage 25) und Themen der besuchten Fortbildungsveranstaltungen (Frage 26)
• Tab. 4.2.5-18. Kreuztabellierung: Zwei gewünschte Fortbildungsthemen (Frage 25) (Auswahl)
• Tab. 4.2.5-19. Kreuztabellierung: Wünsche zu Fortbildungsveranstaltungen: Form, Veranstalter, Reichweite (Fragen 21, 22, 23) und Bibliothekstyp, Abschluss, Fortbildungsprogramm der Bibliotheken
• Tab. 4.2.5-20. Korrelationen (Spearman Rho): Wünsche zu Fortbildungsveranstaltungen: Form, Veranstalter, Reichweite (Fragen 21, 22, 23) und Alter, Dienstalter, Anzahl der durchgeführten Schulungen
• Tab. 4.2.5-21. Kreuztabellierung: Wünsche zu Fortbildungsveranstaltungen: Kombinationen von Form, Veranstalter und Ort (Frage 21, 22, 23)
• Tab. 5-1. Verantwortlichkeiten der Bibliothekare und Hochschullehrenden für die Vermittlung von Informationskompetenz
• Tab. 5-2. Rangliste der Kenntnisse und Fähigkeiten für die Vermittlung von Informationskompetenz
• Tab. 5-3. Bevorzugte Lernformen
• Tab. 5-4. Themen einer einführenden Lehrveranstaltung zur Vermittlung von Informationskompetenz

Bilder

• Abb. 1-1. Geschichte der Informationskompetenz in den USA (Auswahl)
• Abb. 1-2. Geschichte der Informationskompetenz in Großbritannien (Auswahl)
• Abb. 1-3. Geschichte der Informationskompetenz in Australien (Auswahl)
• Abb. 1-4. Geschichte der Informationskompetenz in Deutschland (Auswahl)
• Abb. 1-5. IFLA-Logo Information Literacy.
• Abb. 1-6. Englische Begriffe im Kontext von Information Literacy
• Abb. 1-7. Von der Benutzerschulung zur Vermittlung von Informationskompetenz
• Abb. 1-8. Begriffe in der deutschsprachigen Fachliteratur
• Abb. 1-9. Information Search Process-Modell (1991) 
• Abb. 1-10. SCONUL Seven Pillars Model (1999) 
• Abb. 1-11. Big Blue Information Skills Model (2004) 
• Abb. 1-12. Dynamisches Modell der Informationskompetenz (DYMIK) (2000)
• Abb. 1-13. Characteristics of an information literate person (1995)
• Abb. 1-14. Seven faces of information literacy (1997/1999)
• Abb. 1-15. The information literate university (2003)
• Abb. 1-16. LIK-Scheibe (2000) 
• Abb. 1-17. Komponenten erfolgreicher Schulungsprogramme
• Abb. 1-18. Potenzielle Vermittler von Informationskompetenz und Grundsätze der erfolgreichen Zusammenarbeit
• Abb. 2-1. Grundlegende Begriffe im Umfeld des Begriffs Kompetenz
• Abb. 2-2. Zusammenfassung der Fähigkeiten und Kompetenzen für die Durchführung und Planung von Schulungsveranstaltungen (deutsche Publikationen)
• Abb. 2-3. Blueprint der Dienstleistung „Lehrauftrag“ (Ausschnitt) 
• Abb. 4.1-1. Telefoninterview: Rücklauf nach Bundesländern 
• Abb. 4.1-2. Telefoninterview: Rücklauf nach Anzahl der Studierenden der Hochschulen 
• Abb. 4.1-3. Fragebogen: Befragte und schulende Mitarbeiter insgesamt nach Bundesland (Hochrechnung) 
• Abb. 4.1-4. Fragebogen: Abschluss der Befragten 
• Abb. 4.1-5. Fragebogen: Alter der Befragten
• Abb. 4.1-6. Fragebogen: Dienstalter der Befragten
• Abb. 4.2.1-1. Verwendung des Begriffs Informationskompetenz 
• Abb. 4.2.1-2. Kombinierte und alternative Begriffe 
• Abb. 4.2.1-3. Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz in den Schulungsveranstaltungen
• Abb. 4.2.1-4. Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz in den Schulungsveranstaltungen (Betrachtung getrennt nach UB und FHB, Abschlüssen G1 und G2)
• Abb. 4.2.1-5. Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz für die Studierenden 
• Abb. 4.2.1-6. Stellenwert von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz für die Studierenden (Betrachtung getrennt nach UB und FHB, Abschlüssen G1 und G2)
• Abb. 4.2.1-7. Vergleich: Stellenwerte von Kenntnissen und Fähigkeiten der Informationskompetenz in den Schulungsveranstaltungen und für die Studierenden 
• Abb. 4.2.2-1. Schulungsveranstaltungen der Bibliotheken 
• Abb. 4.2.2-2. Anzahl der durchgeführten Schulungen (Betrachtung getrennt nach UB und FHB)
• Abb. 4.2.2-3. Anzahl der durchgeführten Schulungen (Betrachtung getrennt nach UB und FHB, Abschlüssen G1 und G2) 
• Abb. 4.2.2-4. Anzahl der mit Schulungen beschäftigten Arbeitsstunden (Betrachtung getrennt nach UB und FHB, Abschlüssen G1 und G2)
• Abb. 4.2.2-5. Primäre Verantwortlichkeiten für die Vermittlung von Informationskompetenz 
• Abb. 4.2.2-6. Durchführende von Schulungsveranstaltungen 
• Abb. 4.2.2-7. Durchführende von Schulungsveranstaltungen und Veranstaltungsformen  (Betrachtung getrennt nach Veranstaltungsform und ausgewählter Kombinationen Schulender)
• Abb. 4.2.2-8. Selbsteinschätzung der Qualifikation 
• Abb. 4.2.2-9. Selbsteinschätzung der Qualifikation (Betrachtung getrennt nach Dienstalter)
• Abb. 4.2.2-10. Vergleich: Selbsteinschätzung der Qualifikation (Frage 4) und Bedeutung der Fähigkeiten für die Studierenden (Frage 2) 
• Abb. 4.2.2-11. Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden: Häufigkeit 
• Abb. 4.2.2-12. Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden: Gestaltung 
• Abb. 4.2.2-13. Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden (Betrachtung getrennt nach UB und FHB) 
• Abb. 4.2.2-14. Studienfachabhängige Erfahrungen bei der Zusammenarbeit mit Hochschullehrenden (Betrachtung getrennt nach UB und FHB)
• Abb. 4.2.2-15. Zusammenarbeit: Studienfächer mit positiven und negativen Erfahrungen 
• Abb. 4.2.2-16. Gründe für eine mangelnde Zusammenarbeit
• Abb. 4.2.3-1. Bewertung einzelner Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz 
• Abb. 4.2.3-2. Bewertung einzelner Kompetenzen für die Vermittlung von Informationskompetenz  (Betrachtung getrennt nach UB und FHB, Abschlüssen G1 und G2)
• Abb. 4.2.3-3. Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse in der bibliothekarischen Ausbildung: Realität und Präferenz
• Abb. 4.2.3-4. Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse in der nicht bibliotheksspezifischen Ausbildung: Realität und Präferenz 
• Abb. 4.2.3-5. Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse in der beruflichen Fortbildung: Realität und Präferenz 
• Abb. 4.2.3-6. Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse im Training am Arbeitsplatz: Realität und Präferenz 
• Abb. 4.2.3-7. Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse im Selbststudium: Realität und Präferenz
• Abb. 4.2.3-8. Aneignung der Fähigkeiten und Kenntnisse: Nicht erworbene Fähigkeiten
• Abb. 4.2.3-9. Kombinationen zweier Lernformen (Realität): bibliothekarische Ausbildung 
• Abb. 4.2.3-10. Kombinationen zweier Lernformen (Realität): nicht bibliotheksspezifische Ausbildung 
• Abb. 4.2.3-11. Kombinationen zweier Lernformen (Realität): berufliche Fortbildung
• Abb. 4.2.3-12. Kombinationen zweier Lernformen (Realität): Training am Arbeitsplatz
• Abb. 4.2.3-13. Kombinationen zweier Lernformen (Realität): Selbststudium
• Abb. 4.2.3-14. Zusammenfassung: Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Realität und Präferenz
• Abb. 4.2.3-15. Zusammenfassung: Aneignung der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Realität und Präferenz durch die Kombinationen zweier Lernformen 
• Abb. 4.2.4-1. Informationskompetenz im Rahmen von Lehrveranstaltungen in der bibliothekarischen Ausbildung (Betrachtung getrennt nach Abschlüssen G1 und G2)
• Abb. 4.2.4-2. Informationskompetenz integrierende Lehrveranstaltungen 
• Abb. 4.2.4-3. Informationskompetenz in der bibliothekarischen Ausbildung (Betrachtung getrennt nach Dienstalter) 
• Abb. 4.2.4-4. Inhalte einer einführenden Lehrveranstaltung in der bibliothekarischen Ausbildung
• Abb. 4.2.4-5. Inhalte einer einführenden Lehrveranstaltung in der bibliothekarischen Ausbildung (Frage 14) (Antworten getrennt nach Behandlung von Informationskompetenz als separate LV oder als integrierten Bestandteil einer anderen LV (Frage 10))
• Abb. 4.2.5-1. Bedeutung von Fortbildung für Bibliothekare 
• Abb. 4.2.5-2. Fortbildungsprogramme der Bibliotheken für schulende Mitarbeiter 
• Abb. 4.2.5-3. Anzahl der besuchten Fortbildungen im Jahr 2005
• Abb. 4.2.5-4. Themen besuchter Fortbildungsveranstaltungen (2005/2006) 
• Abb. 4.2.5-6. Informationsquellen für Fortbildungsangebote 
• Abb. 4.2.5-7. Studium von Fachliteratur zum Thema Informationskompetenz 
• Abb. 4.2.5-8. Erfahrungsaustausch mit Kollegen in der eigenen und aus anderen Bibliotheken 
• Abb. 4.2.5-9. Gewünschte Fortbildungsthemen 
• Abb. 4.2.5-10. Wünsche zu Fortbildungsveranstaltungen: Veranstaltungsform 
• Abb. 4.2.5-11. Wünsche zu Fortbildungsveranstaltungen: Veranstalter 
• Abb. 4.2.5-12. Wünsche zu Fortbildungsveranstaltungen: Ort