Auf die Frage: "War für dich der Aufenthalt in der geschlossenen Gruppe in Gauting hilfreich ?" antworteten die Angesprochenen wie folgt (n = 59):

Drei Jugendliche waren der Ansicht, dass der Aufenthalt in keinerlei Hinsicht für sie hilfreich war, zwei weitere Mädchen schätzten ihre geschlossene Heimunterbringung als wenig hilfreich ein.

17 Befragte waren bzgl. der Fragestellung ambivalent: Sie urteilten mit "teils-teils", was ihren persönlichen Nutzen bzgl. der geschlossenen Unterbringung betrifft. Weitere 19 Probandinnen waren davon überzeugt, dass ihr Aufenthalt in der geschlossenen Gruppe ziemlich hilfreich war. Schließlich beurteilten 18 junge Menschen ihre geschlossene Unterbringung als völlig hilfreich.

Das Ergebnis mag erstaunen, zumal die wenigsten Mädchen anfänglich freiwillig eine individuell-geschlossene Maßnahme befürworten. Das heißt, dass die Geschlossenheit als ein notwendiger äußerer Rahmen gesehen wird, der Erziehungsprozesse überhaupt erst wieder ermöglicht. Insofern reagieren die Jugendlichen auf einen solchen Einschluss nicht nur ablehnend: Es wird anerkannt, dass sich die Betreuer den Jugendlichen in der Beziehung stellen und sich intensiv um sie kümmern. Die Betroffenen merken, dass sie von dem besonders intensiven pädagogisch-therapeutischen Setting profitieren können, das verdichtete Beziehungs- und Erziehungserfahrungen beinhaltet. Dabei kann natürlich nie ganz ausgeschlossen werden, dass sich einzelne aus Bequemlichkeit, Angst oder anderen Motiven diesem Setting nur unterwerfen bzw. die Frage aus Gefälligkeit dem Untersucher gegenüber unwahr beantworten.

Tab. 39 War für dich der Aufenthalt in der geschlossenen Unterbringung hilfreich ? (n = 59)

Im Sinne einer Differenzierung der ersten Frage wurde im Folgenden nach den Heimalltag dominierenden strukturellen bzw. pädagogischen Details gefragt, die als (nicht) hilfreich während der geschlossenen Unterbringung angesehen wurden.

Die erste Teilfrage bezieht sich auf den baulich-geschlossenen Rahmen, d.h. Mauern und verschlossene Türen, die eine Entweichung zumindest deutlich erschwert haben (n = 58).

21 % der Mädchen betonten, dass der baulich geschlossene Rahmen in keinster Weise für ihre Weiterentwicklung (zumindest als herausragendes Moment) unterstützend war; 9 % der Befragten antworteten mit "Hilfe ja, aber nur ein wenig"; 26 % der Jugendlichen hatten eine ambivalente Einstellung: "teils-teils"; 22 % der jungen Menschen meinten, dass der bauliche Rahmen für sie ziemlich hilfreich war; ebenfalls 22 % waren davon überzeugt, dass die versperrten Türen für ihre Entwicklung sehr hilfreich waren. Das heißt: 44 % aller Mädchen, also fast die Hälfte der Befragten, waren der Ansicht, dass der baulich geschlossene Rahmen für ihre persönliche Entwicklung eine positiv wirksame Variable darstellte; ein weiteres Viertel der Jugendlichen (26 %) hatte diesbezüglich zumindest eine ambivalente Haltung. 70 % der Befragten sehen somit in den `Mauern´ einen wenigstens bedingt positiven Effekt für sich selbst. Sie ahnen zumindest, dass ihr zuletzt geführter Lebenswandel in einem zumeist bedenklichen sozialen Milieu durchaus Gefahren birgt.

Weiterhin wurde nach den verschiedenen Formen des Gruppengespräches (z.B. gemeinsame Tagesplanung, gemeinsame abendliche Tagesreflexion, das wöchentlich stattfindende thematisch orientierte Gruppengespräch) und ihrer individuellen Bedeutung gefragt (n = 56).

27 % der Jugendlichen meinten, es hätte ihnen überhaupt nicht in ihrer Entwicklung geholfen; weitere 20 % maßen dieser Form der Gespräche nur eine geringe persönliche Bedeutung zu; 27 % konnten keine eindeutige Antwort geben, indem sie mit "teils-teils" stimmten; lediglich 14 % erlebten das Gruppengespräch für sich selbst als ziemlich hilfreich, 12 % erlebten diese Gesprächsform für sich als sehr bedeutsam.

Woher kommt die relativ deutliche Abwertung des Gruppengespräches? Für Klientinnen, die überwiegend mit der Diagnose "Störung des Sozialverhaltens" in unsere Einrichtung kommen, scheint diese oftmals auch konfrontative Form des Gespräches, die zudem zeitliches Ausharren und Disziplin erfordert, angstbesetzt zu sein. Zudem kennen sie diese Form des Gespräches von ihrer sozialen Herkunft kaum, sind insofern darin ungeübt. Auch ist ihnen fremd, dass durch argumentativen Meinungsaustausch Konflikte gelöst werden können: Schweigen und `Aussitzen´, Brachialgewalt und `aus-dem-Feld-gehen´ sind Muster, die ihnen eher bekannt sind. Trotz vielfältiger Ablehnung des Gruppengespräches dürfte diese Methode unentbehrlich und unersetzbar für das Einüben von Frustrationstoleranz, Toleranz gegenüber anderen und Konfliktfähigkeit sein.

Weitaus akzeptierter war bei den Mädchen (n = 59) das regelmäßige Einzelgespräch mit ihren Betreuerinnen. Nur 5 % der Jugendlichen äußerten, dass diese Form des Gesprächs für sie selbst überhaupt keinen Nutzen hatte; 7 % erlebten das "Vieraugengespräch" als nur wenig hilfreich; 18 % konnten sich nicht klar entscheiden ("teils-teils"); 29 % der Mädchen glaubten, dass sie ziemlich vom Einzelgespräch profitiert hatten; die meisten (41 %) waren der Ansicht, dass das Gespräch mir ihren Betreuern für sie sehr hilfreich war.

Das Ergebnis dieser Teilfrage dürfte wohl demonstrieren, dass eines der Hauptargumente der Gegner der geschlossenen Unterbringung, „Geschlossenheit und Beziehungsarbeit seien miteinander nicht vereinbar“, für Gauting nicht zutrifft.

Die nächste Teilfrage (n = 57) betraf die Mädchengruppe, in der die jeweils Befragte gelebt hatte bzw. die freundschaftliche Beziehung zu einem Mädchen dieser Gruppe: In welchem Ausmaß wurde selbiges als hilfreich in der persönlichen Entwicklung erlebt ?

5 % der Jugendlichen gingen keine Freundschaft zu einem anderen Gruppenmitglied ein und lehnten ihre Gruppe insgesamt ab; 7 % profitierten wenig vom Umgang mit ihren Gleichaltrigen; 21 % konnten sich bzgl. dieser Fragestellung nicht klar entscheiden ("teils-teils"); 30 % sprachen davon, dass ihnen die Gruppe bzw. eine Freundschaft ziemlich hilfreich, 37 % meinten sogar sehr hilfreich war.

Beobachtungen des Heimpersonals zufolge gibt es bzgl. Subkulturen und "Hackordnungen" in der Gruppe einerseits sowie individuellen Freundschaften und positivem Gruppenzusammenhalt auf der anderen Seite keine Unterschiede zwischen offen und geschlossen geführten Gruppen.

11 % der Jugendlichen erlebten den sicherlich stark geregelten Tagesablauf (n = 54) in der individuell-geschlossenen Gruppe für sich selbst als gar nicht hilfreich; für 13 % war er nur wenig hilfreich; 26 % wollten/konnten diesbezüglich nicht klar Stellung nehmen ("teils-teils"); 26 % zogen einen guten Nutzen aus dieser Tagesreglementierung; für ein knappes Viertel (24 %) war sie eine sehr große Hilfe.

Immer wieder macht das pädagogische Personal in Gauting die Erfahrung, dass schwer Dissoziale in ihrer "inneren Zerrissenheit" einen sehr klar strukturierten Rahmen und Tagesablauf benötigen, der im Laufe ihres Hierseins mit Erweiterung ihrer Ausgangsmöglichkeiten an Bedeutung abnimmt. Diese Einschätzung wird durch die Hälfte der Befragten (50 %) eindeutig bestätigt und durch ein weiteres Viertel (26 %) zumindest ansatzweise zugegeben.

Die nächste Teilfrage (n = 56) betraf die interne Heimschule mit kleinen Klassen (vier bis acht Mädchen pro Klasse) und individuellen Möglichkeiten der Lernförderung.

9 % der Jugendlichen konnten daraus keinen Nutzen ziehen, 3 % immerhin ein wenig. 18 % der Befragten legten sich nicht fest ("teils-teils"), 28 % äußerten, dass die Heimschule für sie ziemlich hilfreich war; 41 % waren sehr überzeugt von der hiesigen heiminternen Schule zur Erziehungshilfe.

Diese hohe Wertschätzung der Schule deckt sich mit der Beobachtung der Pädagogen. In der Regel gehen die Mädchen, die z.T. jahrelang aus welchen Motiven auch immer keine Schule (mehr) besucht hatten, hier gerne in ihre Schulklasse.

Was die Freizeitangebote im individuell-geschlossenen Bereich des Mädchenheims betraf (n = 58), so äußerten sich nur 5 % dahingehend, dass sie davon überhaupt nicht profitierten. 17 % erlebten sie als nur wenig hilfreich für die persönliche Weiterentwicklung, 27 % waren unentschieden ("teils-teils"); 26 % zogen guten, 24 % sogar sehr guten Nutzen aus den Freizeitangeboten im Heim.

Neben einem geregelten Tagesablauf scheinen auch Freizeitangebote im musischen, kreativen und sportlichen Bereich für geschlossen untergebrachte Mädchen wichtig zu sein. Nicht selten ist eine Beziehungsaufnahme bzw. –vertiefung über gemeinsame Aktivitäten erfolgreicher als über das Gespräch allein.

Insgesamt 59 Mädchen wurden in einem 3-Jahreszeitraum bzgl. 23 Items befragt. Den Klientinnen wurde es freigestellt, die mündliche bzw. schriftliche Interviewform zu wählen. Es bestand kein Zwang, alle Fragen zu beantworten. Bei einigen wenigen Items waren Mehrfachantworten möglich.

Auf die Frage "warum glaubst du, bist du in ein geschlossenes Heim gekommen“antworteten (Mehrfachantworten waren möglich) 30 Mädchen wegen „häufigem Entweichen bzw. Trebegang“.

20 gaben als Hauptgrund "häufiges bzw. regelmäßiges Schule schwänzen" an.

14 beantworteten die Frage indifferent mit "wegen vieler Probleme" bzw. "habe viel Scheiße gebaut".

Zehn Jugendliche glaubten, dass der Haupteinweisungsgrund "regelmäßiger Alkohol- und/oder Drogenabusus" war.

Neun Befragte gaben an, dass sie nicht "auf ihre Eltern gehört hätten" bzw. "zu Hause keine Grenzen gesetzt bekommen hätten", so dass ihr Verhalten eskaliert sei.

Drei Mädchen sahen ihre Unterbringung in ein geschlossenes Heim in engem Zusammenhang mit "ihrem schlechten Freundeskreis".

Zwei betonten explizit, dass sie freiwillig sich für die verbindliche Unterbringung entschieden hätten, zwei weitere nannten Diebstähle als eine wichtige Indikation für ihre geschlossene Unterbringung.

Je einmal wurden folgende Gründe genannt:

• Prostitution

• Zugehörigkeit zur Punkszene

• Aggressivität

• Suizidgefährdung

• Rausschmiss aus allen offenen Gruppen

• Ablehnung aller Angebote von Seiten des Jugendamtes

Nur ein einziges Mädchen war überzeugt davon, dass sein Verhalten keinerlei Rechtfertigung für eine geschlossene Unterbringung abgegeben habe, d.h., dass hier eine Fehlentscheidung von Seiten des Jugendamtes vorliegen würde.

Die Aussagen zu o.g. Frage decken sich weitgehend mit den aus den Akten erhobenen Indikationsfaktoren für geschlossene Unterbringung (s. 6.2.2). Auch dort stehen Trebegang an erster, Schulschwierigkeiten an zweiter und Drogen/Alkohol an dritter Stelle für die Einleitung einer freiheitsentziehenden Heimunterbringung.

Auf die Frage: "Findest Du, dass die geschlossene Heimunterbringung eine richtige Entscheidung für Dich war",antworteten zum Zeitpunkt ihrer Entlassung zwei Mädchen mit "ja, total", 29 mit einem eindeutigen "ja", sieben mit "anfänglich nein, jetzt rückblickend ja", sechs mit einem klaren "nein", neun konnten sich nicht eindeutig entscheiden ("teils-teils"), zwei hatten keine Meinung zu dieser Fragestellung.

Tab. 40 Geschlossene Unterbringung: eine richtige Entscheidung für dich ? (n = 55)

Die Frage, ob es "dir zu Hause gut ging oder ob es schwierig war"(n = 53),beantworteten 9 % der Mädchen mit „eindeutig gut“ und 4 % mit "eher gut". 2 % der Jugendlichen differenzierten im Sinne von "bis zur Pubertät gut".

53 % waren der Ansicht, es wäre schwierig gewesen zu Hause bzw. es sei ihnen nicht gut gegangen; 32 % konnten die Frage nicht eindeutig beantworten: „teils-teils“.

Auf die Nachfrage, "wo, wann und mit wem es Probleme gab"(n = 55),äußerten zwei Drittel der Mädchen (65 %), dass sie mit ihren Eltern Probleme gehabt hätten. Davon nannten jedoch nur 14 % beide Elternteile, die Übrigen hätten nur mit einem Elternteil Probleme gehabt. Dabei wurden etwa gleich häufig Vater bzw. Mutter genannt.

11 % nannten explizit Stiefvater bzw. –mutter als größtes Problem, 4 % den Bruder, 2 % die Großmutter, 11 % die Lehrkräfte in der Schule, 8 % Freunde (allgemein) als einen dominierenden Konfliktherd.

Die Frage,"ob die Betreffende, weil sie geschlossen untergebracht war, ihrer Meinung nach weniger/seltener entwichen ist" (n = 48),wurde überwiegend mit einem klaren „ja“ beantwortet: Zwei Drittel der Mädchen ( 66 %) waren sich diesbezüglich sicher. Von ihnen äußerten 4 %, der geschlossene Rahmen hätte sie erst explizit zum „Nachdenken“ gebracht.

Im Gegensatz dazu antworteten 31 % der Jugendlichen mit einem „nein“. Von ihnen betonte allerdings jede Dritte, dass nicht die Mauern, sondern ihr eigener fester Wille für ihren Verbleib in der Einrichtung verantwortlich war. 2 % aller Befragten meinten, dass nicht die versperrten Türen, sondern ein Versprechen ihrer Mutter gegenüber für ihr Hierbleiben maßgeblich war.

Auf die Frage, „wie es war, eingesperrt zu sein, nicht raus zu können, wann und wie lange man möchte“ (n = 55),äußerten 54 % der Mädchen Missbehagen: Dabei verwendeten die meisten den Ausdruck „schlimm“ bzw. „schwierig“, einige sprachen frei heraus von „Scheiße“. 38 % der Jugendlichen differenzierten: anfänglich (z.B. vier Wochen Eingewöhnungsphase) schlimm, zu einem späteren Zeitpunkt (im Ausgangsmodell) war es für sie jedoch in Ordnung. 4 % der Befragten meinten, das „Eingesperrtsein“ tat ihnen gut, 2 % erlebten es als nicht schlimm, da sie im Vorfeld ein Vorstellungsgespräch hatten, in welchem sie über alle Regeln/Ausgänge aufgeklärt worden waren. Schließlich äußerten weitere 2 %, „es sei ihnen egal gewesen“.

Das Ausgangsmodell im individuell-geschlossenen Bereich (n = 54) wird von den meisten Betroffenen als sinnvoll, wenn auch streng erachtet. 59 % der Jugendlichen hielten die Ausgangsregeln für angemessen, 33 % für zu streng. 9 % lehnten sie als „schlecht“ ab.

Das Ausgangsmodell wurde insgesamt als gerecht erlebt. Nicht wenige der Mädchen würden bei Fehlverhaltensweisen – müssten sie selber entscheiden - sogar strenger reglementieren (im Sinne einer Ausgangsrückstufung), als es das Modell vorsieht.

Auf die Frage, „wie die Mädchen mit ihren Betreuern zurechtgekommen seien“ (n = 54) antworteten zwei Drittel (65 %) mit „gut“ bzw. „sehr gut“. Trotz gelegentlichem Streit und Problemen mit dem Betreuungspersonal wurde gesehen, dass letztere „helfen wollen“, dass man mit ihnen „gut reden“ könne. 30 % der Mädchen hatten eine ambivalente Einstellung („teils-teils“);

4 % meinten, anfänglich mit ihren Betreuerinnen Schwierigkeiten gehabt zu haben, was sich aber im Laufe ihres Hierseins änderte. 2 % äußerten, dass sie nur mit den weiblichen, nicht mit ihren männlichen Betreuern zurecht kamen. 4 % waren der Ansicht, dass sie eine durchgängig schlechte Beziehung zum Erziehungspersonal hatten.

„Ob es möglich gewesen sei, hier eine Freundin zu finden“(n = 45), beantworteten wiederum zwei Drittel (66 %) mit einem „ja“. Weitere 26 % differenzierten, indem sie behaupteten: „nicht nur eine, sondern mehrere Freundinnen“. 2 % der Befragten unterschieden im Sinne „tiefergehend-oberflächlich“: Sie seien während ihres Hierseins nur oberflächliche Freundschaften eingegangen. Schließlich bekundeten 4 % der Jugendlichen, dass sie hier keine Freundinnen gehabt hätten.

Die Gruppengemeinschaft (n = 48) wurde von den meisten als positiv erlebt: Die Hälfte (50 %) behauptete, dass trotz gelegentlichen Stresses sie insgesamt schöne Erfahrungen in und mit der Gruppe hatte. Weitere 28 % erlebten unterschiedliche Gruppenphasen bzw. –zusammen-stellungen: teils schön, teils weniger angenehm. 10 % erlebten ihre Gruppe zeitübergreifend ambivalent („teils-teils“), 8 % waren zu keinem Zeitpunkt mit ihrer Gleichaltrigengemeinschaft zufrieden. Je 4 % hatten keine eigene Meinung bzw. erlebten ihre Gruppe durchgängig als zu „langweilig“.

Viele Mädchen wollen nach ihrer Entlassung aus dem geschlossenen Bereich mit Heim und Mädchen weiterhin Kontakt halten (n = 49). Zum Teil wurde dabei nur ein Mädchenname bzw. Name einer Betreuerin oder Lehrerin genannt. Insgesamt bejahten 80 % der Mädchen diese Frage mit einem allgemeinen „ja“, weitere 10 % meinten, sie wollen auf jeden Fall mit mehreren Personen in Kontakt bleiben. 2 % der Befragten hatten vor, mit dem Heim, nicht aber mit Mädchen weiterhin zu kontaktieren. 8 % wollten im nachhinein jeglichen Bezug abbrechen.

30 % der Befragten äußerten, sie hätten bei Eintritt in die geschlossen Gruppe keinen festen Freund (n = 53) gehabt. 24 % hatten einen Freund und konnten diese Freundschaft die ganze Zeit ihres Hierseins aufrechterhalten. 45 % der Mädchen hatten einen Freund, die Beziehung ging aber während der verbindlichen Unterbringung auseinander. Als Hauptgründe wurden die große räumliche Entfernung und das Aufkündigen der Freundschaft von Seiten des Jungen genannt.

Auf die Frage nach der Veränderung alter Freundschaften (n = 52) überhaupt antworteten 46 %, sie hätten keinen Kontakt mehr zu ihrem alten Freundeskreis. Hauptgrund sei dabei ein bewusstes sich Entfernthalten von alten Cliquen, die einen schlechten Einfluss auf die Befragten gehabt hätten. 13 % meinten, es hätte größere Veränderungen bzgl. ihres alten Freundeskreises gegeben, aber zu einzelnen wäre nach wie vor Kontakt vorhanden. Weitere 21 % gaben an, bis auf geringe Veränderungen sei der Kontakt zu den heimatlichen Kumpels nach wie vor da; 13 % waren der Ansicht, es hätte überhaupt keine Veränderungen bzw. Kontaktabbruch gegeben. 6 % äußerten sich ambivalent („teils-teils“).

Angesprochen auf Veränderungen der eigenen Einstellung gegenüber der eigenen Familie (n = 53) antworteten 81 % mit einem „ja“: Ein Drittel dieser Gruppe glaubte, dass sie jetzt mit ihrer Familie besser auskäme; 2 % machten sich jetzt deutlich mehr Sorgen um ihre Angehörigen, weitere 4 % erwähnten für sich selbst positiv, dass sich die Beziehung aufgrund eigener Reflexionen verschlechtert habe. 17 % der Mädchen dachten am Ende des freiheitsentziehenden Aufenthaltes nicht anders über ihre Familie als anfänglich.

„Was hast Du hier im geschlossenen Heim gelernt ?“

Mehrfachantworten waren möglich.

Diese Frage beantworteten 15 Jugendliche unspezifisch: „einiges/viel“ (im positiven Sinn ohne nähere Konkretisierung).

13 meinten, bzgl. ihrer Konfliktfähigkeit hätten sie die größten Lernfortschritte gemacht: Sie könnten jetzt deutlich besser Kritik annehmen und sachlicher austeilen, ohne gleich „ausrasten“ zu müssen.

Elf waren der Ansicht, sie hätten gelernt, nicht mehr vor Problemen wegzulaufen.

Sechs Mädchen ist die Bedeutung der Schule bewusst geworden: Durch den regelmäßigen Schulbesuch seien ihre Schulleistungen/Noten deutlich besser geworden.

Vier zählten Offenheit zu ihren größten Lernerfolgen im Mädchenheim Gauting.

Drei Jugendliche waren stolz, Kontrolle über ihre Aggressionen erlernt zu haben.

Drei sahen es als ihren persönlichen Fortschritt, jetzt Regeln einhalten zu können.

Drei bekundeten, im Laufe ihres Hierseins gelernt zu haben, mit ihren Ängsten, Problemen und Komplexen adäquat umzugehen.

Drei äußerten, sie hätten jetzt ihre Drogen-/Alkoholgefährdung unter Kontrolle.

Je zwei Mädchen sahen deutliche Lernfortschritte in folgenden Bereichen:

• Durchsetzungsvermögen

• Selbstbewusstsein

• Toleranz

• Selbständigkeit

• Pünktlichkeit

• Hauswirtschaftlicher und lebenspraktischer Bereich

• Wichtige Denkanstöße bekommen zu haben

• Erstmals richtige Freundinnen kennen gelernt zu haben

• Die Erfahrung gemacht zu haben, dass das Leben einen Sinn hat

Jeweils einmal wurde als Lernerfolg genannt:

• Verbesserung der Zusammenarbeit mit dem Jugendamt

• Das eigene Delinquenzverhalten in den Griff bekommen zu haben

• Eigene Grenzen erfahren zu haben

• Mein Leben wieder „auf die Reihe“ bekommen zu haben

• Die eigene Launenhaftigkeit abgebaut zu haben

• Distanzlosigkeit abgebaut zu haben

• Eigene Bedürfnisse zu spüren und ihnen gerecht werden

• Selbstakzeptanz

• Kontaktfähigkeit

• Interessenserweiterung

• Gesundheitsbewusstsein

• Geduld

• Ruhe

• Vertrauen

• Zukunftsperspektiven

Auf die Frage, ob das Mädchen sich vorstellen könne, dass "auch eine andere Maßnahme der Jugendhilfe ihr geholfen hätte" (n = 52), antworteten 71 % der Betroffenen mit einem „nein“. Zum Teil wurden Äußerungen gemacht wie „leider nein“, „bei jeder anderen Maßnahme wäre ich entwichen“, auch Aussagen wie: „dann würde ich heute nicht mehr leben“.

21 % der Jugendlichen glaubten, dass auch andere Maßnahmen der Jugendhilfe hilfreich hätten sein können. Die wenigsten konkretisierten diese Frage im Sinne von:

• Wohngemeinschaft (WG)

• Einzelbetreutes Wohnen

• Suchttherapie

8 % der Mädchen waren ambivalent („eventuell“) bzw. hatten diesbezüglich keine Meinung.

Von Seiten der Mädchen wurden folgende Anregungen gegeben, "was im Mädchenheim Gauting geändert werden sollte" (Mehrfachantworten waren möglich):

Am häufigsten (15 Mal) wurden die Ausgangsregeln moniert: man sollte schneller und insgesamt mehr Ausgang auf den individuell-geschlossenen Gruppen haben.

Elf Jugendliche meinten, dass das Reglement allgemein weniger streng sein sollte; fünf weitere wollten, dass in der Eingewöhnungsphase (die ersten vier Wochen) nicht nur brieflicher, sondern auch telefonischer und Besuchskontakt möglich sei. Drei Befragte äußerten pauschal, es müsste „alles“geändert werden, drei weitere waren der Ansicht, dass die Raucherregelung zu streng sei. Je zwei plädierten für: mehr Freizeitangebote im Heim; freiwilligen Schulbesuch; die Abschaffung der Isolierzelle.

Je einmal genannt wurde: die Einstellung netterer Betreuer, mehr Betreuerinnenzeit für die Mädchen, mehr Privatleben auf der Gruppe, häufigere Ausnahmen von der Regel, strengere Regeln, spätere Bettruhe, schöneres Mobiliar, weniger Putzdienste, geschlechtsgemischte geschlossene Gruppen, die Qualität des Mittagessens.

Am zweithäufigsten (14 Mal) wurde überraschenderweise genannt, es sollte nichts verändert werden. Mögliche Interpretation: Viele Mädchen erkennen rasch und nachhaltig, dass die klare Tagesstruktur und das strenge Reglement für sie hilfreich ist. Sie erleben, dass Enttäuschendes und Befriedigendes in diesem grenzsetzenden Setting nebeneinander bestehen kann und dennoch eine im wesentlichen befriedigende Beziehung zum Erziehungspersonal erhalten bleibt. Sie lernen, dass „sie selbst aggressive und libidinöse Bedürfnisse auf eine Person richten können, die dies aushält und der Beziehung nicht ausweicht. Eine Integration archaisch-destruktiver Impulse wird so möglich. Spaltungen und Projektionen vermindern sich, die äußere Realität lässt sich besser bewältigen“ (Ahrbeck 1997; 53).

Bezüglich der Frage, "was die betreffende Jugendliche noch lernen müsse, um selbständig zu sein" (Mehrfachantworten waren möglich), antwortete die Mehrzahl (17) selbstbewusst mit „nichts“. Wenngleich viele der Befragten während ihres Heimaufenthaltes gute Fortschritte im Verhaltensbereich gemacht haben, zeugt diese Antworttendenz von Selbstüberschätzung. Schwer Dissoziale haben in der Regel eine massive Selbstwertproblematik mit einem „besonderen Wunsch nach Anerkennung und narzisstischer Spiegelung. An der Oberfläche dominieren häufig massive Größenphantasien. Die Idealvorstellungen von sich selbst sind erheblich überhöht“ (Ahrbeck/Stadler 2000; 23).

Zehn weitere hatten keine eigene Meinung zu dieser Frage („weiß nicht“). Elf meldeten Lernbedarf bzgl. Selbstsicherheit/Selbstvertrauen an. Je drei Mal genannt wurden: Organisationstalent, Umgang mit Drogen/Alkohol, Fähigkeiten im lebenspraktischen/hauswirtschaftlichen Bereich und allgemein „alles“ bzw. „viel“. Zwei Befragte wünschten sich mehr Geduld. Weitere Einzelantworten waren: Verantwortungsbewusstsein, Zuverlässigkeit, Toleranz, Beziehungsfähigkeit, Selbständigkeit, Willensstärke und Ordnungsverhalten.

Auf zum Zeitpunkt der Entlassung aus dem geschlossenen Bereich vorherrschende Sorgen und Schwierigkeiten angesprochen (n = 56), antworteten 21 % der Befragten mit „nichts“. Auch hier dürfte die im letzten Abschnitt genannte Hypothese gelten. Euphorie über einen positiv bewältigten Lebensabschnitt sowie Verdrängung von Angst bzgl. der weiteren Zukunft mögen als weitere Deutungen gelten.

19 % der Mädchen gaben Ängste bzgl. ihrer Zukunft an und meinten damit überwiegend „Schule, Job und Elternhaus“. Weitere 14 % berichteten von augenblicklichen innerfamiliären Sorgen. 7 % bedrückten ihr derzeitiges Verhältnis zu ihrem Freund; weitere 7 % befürchteten, dass der geplante Wechsel in eine offene Betreuungsform aus eigenen oder fremden Gründen scheitern könnte. Ebenfalls 7 % litten allein darunter, derzeit immer noch auf der geschlossenen Gruppe zu leben. Im Gegensatz dazu bedrückten 5 % der Abschiedsschmerz von der geschlossenen Gruppe. Ebenfalls 5 % sorgten sich um ein anderes Mädchen in der Gruppe. Je 3 % fühlten sich belastet durch ihre persönliche Vergangenheit bzw. ängstigten sich konkret vor anstehenden Gerichtsverhandlungen. 2 % antworteten vage mit „vieles“, weitere 2 % mit „zwischenzeitlichen Veränderungen“ bzw. „mit Zukunftsängsten“ bzw. von ihrer „Drogenvergangenheit wieder eingeholt“ zu werden.

Die Frage, "ob das Mädchen das Gefühl hat, im Mädchenheim Gauting Hilfe bekommen zu haben" (n = 55), beantwortete die überwältigende Mehrheit mit einem klaren „ja“: insgesamt 78 % der Jugendlichen. Einige von ihnen erläuterten zusätzlich, dass sie sogar „sehr große Hilfe“ erfahren hatten. Im folgenden das amüsante Zitat einer Befragten: „ja, ziemlich viel; mehr als man gebraucht hat“.

13 % waren sich sicher, im Mädchenheim Gauting keine Hilfe bekommen zu haben. Weitere 9 % waren diesbezüglich unschlüssig („teils-teils“).

Bezüglich ihrer ferneren Zukunft („arbeiten, Kinder kriegen, heiraten, gar nix tun..?“ Mehrfachantworten waren möglich) waren 26 Jugendliche überzeugt, dass sie später arbeiten werden. 19 wollten als nächsten Schritt weiterhin die Schule besuchen bzw. eine Ausbildung anfangen. 15 wollten auf jeden Fall später eigene Kinder haben, im Vorfeld heiraten jedoch nur sechs. Sechs weitere wollten auf keinen Fall später eigene Kinder. Fünf träumten von Wohneigentum. Zwei Befragte wollten eine Psychotherapie beginnen, zwei weitere einfach „ihr Leben genießen“. Eine wollte „gar nichts tun“, eine andere nur „glücklich sein“, schließlich hatte eine "keinen Plan".

Das heißt, Mädchen, die resigniert und mit einer „Null Bock“-Haltung in das Mädchenheim Gauting kommen, lernen es im Laufe ihres Hierseins durchaus, (wieder) konkrete Zukunftshoffnungen und –wünsche zu äußern, was als ein Zeichen eines real gesteigerten Selbstwertgefühles gedeutet werden könnte.

Was wurde subjektiv als das Schlimmste hier im Heim erlebt ?

Mehrfachantworten waren möglich.

15 nannten die Time-out-Methoden (Zimmerarrest, Isolierzelle).

Am zweithäufigsten (zwölf Mal) wurde die Eingewöhnungszeit (die ersten vier Wochen) genannt: Der Wechsel von der oft „grenzenlosen Freiheit“ in ein stark reglementiertes Setting wurde häufig als Schock erlebt, insbesondere wenn kein Vorstellungsgespräch vorausgegangen war.

Acht empfanden Streitigkeiten mit anderen Mädchen als besonders belastend; für sechs Betroffene war das allgemeine Gefühl, geschlossen untergebracht zu sein, das schlimmste Erlebnis. Fünf litten am meisten unter den strengen Regeln, für vier war der Kontakt mit einem bestimmten Betreuer oder Lehrer das vorherrschende Negativerlebnis. Drei Klientinnen bezeichneten die (auto-)aggressive Grundstimmung, zwei weitere schikanöses Vorgehen von Seiten der Erwachsenen, wiederum zwei andere die Ausgangsbeschränkungen und schließlich zwei die Abschiedsphase und Entlassung als die für sie negativsten Impressionen.

Am traumatischsten empfand ein Mädchen die Telefonregelung, eine die Neid- und Lügenkultur auf der Gruppe, eine ihre Briefkontaktsperre zu ihrem Freund, schließlich eine ihren eigenen körperlichen Übergriff auf ein anderes Mädchen.

Die schönste Erinnerung an die geschlossene Unterbringung ?

Mehrfachantworten waren möglich.

Für elf Jugendliche war es das schönste, zu sehen, wie sich ihr Leben im Laufe ihres Hierseins positiv verändert hat.

Neun favorisierten ihre Beziehungen zu Mädchen und Betreuerinnen: Formulierungen wie „Familienersatz“, „wieder Vertrauen zu Erwachsenen haben zu können“ wurden mehrfach genannt.

Ebenfalls neun Mal wurden Gruppenunternehmungen mit der eigenen Gruppe als ein "Highlight“ aufgezählt.

Sieben antworteten auf abstraktem Niveau: „(sehr) vieles“ !

Sechs äußerten, intensive Freundschaften im Heim, sechs andere lustige Erlebnisse bzw. Spaß mit der Gruppe würden ihnen am nachhaltigsten positiv in Erinnerung bleiben.

Vier nannten explizit eine Freundschaft mit einem Mädchen im Heim, vier andere ihre Heimfahrten als schönstes Erlebnis.

Je dreimal genannt wurden: Gespräche mit Betreuerinnen und vom Heim aus durchgeführte Ferienfreizeiten.

Je zwei erinnerten sich am Liebsten an das Springen auf dem heiminternen großen Trampolin, an die Weihnachts- bzw. Silvesterfeier sowie an die Ausgänge im Ort Gauting (z.B. Jugendzentrum). Zwei weitere meinten, es gab rein gar nichts Schönes in Gauting.

Hochgeschätzt wurde einmal das gemeinsame Abendessen, einmal der deutlich verbesserte Elternkontakt, ein weiteres Mal die Hilfsbereitschaft unter den Mädchen. Ebenfalls je einmal genannt wurden als schönstes Erlebnis die Erfahrungen während einer Entweichung, die Entlassung selber sowie der treue Freund in der Heimat.

Diskussion der Ergebnisse in puncto Eigeneinschätzung der Erfahrungen bzgl. ihrer freiheitsentziehenden Unterbringung:

Nahezu zwei Drittel der befragten Probandinnen erlebten ihren geschlossenen Aufenthalt im Mädchenheim Gauting als hilfreich für ihre persönliche Weiterentwicklung. Sie bewerten die Maßnahme ihrer Sorgeberechtigten bzw. ihres zuständigen Jugendamtes, sie verbindlich untergebracht zu haben, - zumindest nachträglich - als eine richtige Entscheidung zum richtigen Zeitpunkt.

Jede fünfte aller Befragten war allerdings der Ansicht, dass auch eine andere Jugendhilfemaßnahme hilfreich hätte sein können. Und etwa jedes zehnte Mädchen hielt die Entscheidung für eine geschlossene Unterbringung für kontraindiziert, jedes achte Mädchen war der Überzeugung, in diesem Intensivsetting keine Hilfe erhalten zu haben. In diesen Fällen müsste untersucht werden, welche Motive in den jeweiligen Hilfeplangesprächen vorlagen, die Jugendliche trotz ihres permanenten Protestes weiterhin im geschlossenen Setting zu belassen. Ein Mangel an sinnvollen Alternativmaßnahmen oder mangelnde Phantasie diesbezüglich ?

Nahezu jedes sechste Mädchen kann für sich nicht klar definieren, ob der Freiheitsentzug für es selbst eine richtige Entscheidung gewesen war; ein Zeichen dafür, dass bei einer nicht unbeträchtlichen Anzahl von jungen Menschen Ambivalenzgefühle gegenüber der geschlossenen Maßnahme bis zuletzt vorhanden waren: einerseits die „stillschweigende Einsicht“ dass der vorangegangene Lebenswandel eine reale Gefährdung darstellte, andererseits Nichtakzeptanz der Konsequenz einer massiven Freiheitseinschränkung.

Ihre subjektiven Einschätzungen dazu, warum sie in einem geschlossenen Heim untergebracht wurden, decken sich weitgehend mit der Sichtweise der für sie verantwortlichen Erwachsenen. Diese jungen Menschen in extremen Lebenslagen reflektieren ihre Situation somit selbstkritisch und realistisch. 90 % von ihnen erkennen ihre mehr oder weniger belasteten Familienverhältnisse an und neigen hier nicht zu Idealisierungen.

Zwei Drittel der Mädchen sahen die `Mauern´ für sich selbst als hilfreich an; möglicherweise sind sie sich ihrer Impulskontrollstörungen bzw. ihrer unüberlegten Spontanhandlungen in Krisen- und Anforderungssituationen bewusst. Dass `Mauern´ vielfach als hilfreich erlebt wurden, kann aber trotzdem mit dem unangenehmen Gefühl des Eingesperrtseins korrelieren, das zumindest jedes zweite Mädchen mehr oder weniger intensiv bzw. lange verspürte.

Als unangenehm wurden starre strukturelle Gegebenheiten erlebt: Time-out-Methoden, Eingewöhnungszeit, strenge Regeln. Schöne Erinnerungen verbinden sich dagegen mit (erlebten) Beziehungserfahrungen und positiv erlebten persönlichen Verhaltensveränderungen. Letztere könnten z.T. aber auch durch biologische Reifungsprozesse entstanden sein.

Geschlossene Heimunterbringung impliziert häufig Veränderungen bzgl. der Außenkontakte: das Aufgaben eines intimen Kontaktes zu einem räumlich entfernt lebenden Jungen, reduzierte und oftmals veränderte Kontakte zum alten Freundeskreis und Einstellungsveränderungen gegenüber Familienmitgliedern. Die Mädchen äußerten in der Zeit ihres Hierseins nicht selten Bedauern über solche Entwicklungen. Anders zu einem späteren Zeitpunkt (z.B. Ehemaligentreff, Telefonate): Fast durchwegs wurden oben genannte Veränderungen als positiv und sinnvoll interpretiert.

Der Entlassungszeitpunkt wird durchgängig als ambivalent erlebt: Freude/Stolz über die Entlassung selbst gepaart mit (z.T. massiven) Zukunftsängsten; Verlassen eines Schutz- und Schonraumes, in welchem viele Entscheidungen von Erwachsenen abgenommen wurden vs. Angst, einem neuen Lebensabschnitt mit größerer Autonomie (noch) nicht gerecht werden zu können.

Als Lernerfolg wurde am häufigsten „Konfliktfähigkeit“ genannt: Die Mehrzahl der Mädchen empfand dabei den baulich geschlossenen Rahmen als hilfreich, vor Problemen nicht – wie bisher gewohnt – davon zu laufen. Das Erlernen von Konfliktfähigkeit bedarf darüber hinaus eines kontinuierlichen Gruppensettings wie es das Modell der „therapeutischen Gemeinschaft“ bietet. Die regelmäßige Reflektion aller Vorgänge im Beziehungsgefüge der Gemeinschaft ist Grundlage der therapeutischen Intervention und bildet die Basis für soziales Lernen. Modelle wie „Einzelbetreutes Wohnen“ und andere niederschwellige Angebote wie sie heute von der Jugendhilfe im Sinne von „Flexibilisierung“ und „Individualisierung“ favorisiert werden, sind in puncto „soziales Lernen“ und „Konfliktfähigkeit“ wenig geeignete Maßnahmen. Die „innere und äußere Lebensrealität schwer beeinträchtigter Jugendlicher“ kann nur durch einen pädagogischen Zugang wesentlich verbessert werden, der „neben einem schützenden Rahmen auch einen therapeutischen Raum für intensive persönliche Auseinandersetzungen bereit stellt. Dazu gehören u.a. ein strukturierter Tagesablauf, normverdeutlichende Grenzsetzungen und Konfrontation mit der inneren und äußeren Realität. Die pädagogisch-therapeutischen Interventionen orientieren sich dabei an der inneren Entwicklungslogik der Betroffenen und gleichermaßen an unerlässliche Anforderungen der äußeren Realität“ (Ahrbeck/Stadler 2000; 26).

Das Mädchenheim Gauting arbeitet nach den „Bezugsbetreuer-System“. Das heißt, bei einem Pädagogen/Mädchen-Schlüssel von 1 : 1 ist es möglich, dass jedes Mädchen eine eigene Bezugsbetreuerin hat. Diese Pädagogin kümmert sich um alle organisatorischen (z.B. Kleidergeld, Heimfahrten) und pädagogische Belange (z.B. Entwicklungsberichte ans Jugendamt) des jeweiligen Mädchens. Nicht selten entwickelt sich dabei eine besondere Nähe bzw. Vertrauensbasis zwischen den beiden Bezogenen.

Insgesamt wurden 64 Mädchen im Zeitraum von 1999 bis 2001 von verschiedenen Gruppenpädagoginnen (in der Regel die „Bezugsbetreuerin“ bzw. ersatzweise die zuständige Gruppenleiterin) beurteilt. Bei 39 dieser Bewertungen liegen bzgl. acht Fragestellungen sowohl Auskünfte von den Mädchen wie den Betreuerinnen vor, so dass hier unmittelbare Vergleiche möglich sind.

Frage 1, „ob der Aufenthalt in der geschlossenen Gruppe in Gauting für die Betreffende sinnvoll war“beantworteten 19 Pädagogen mit „stimmt völlig“ und 30 mit „stimmt ziemlich“. Zehn Betreuer waren sich unschlüssig („teils-teils“), vier weitere antworteten mit „stimmt ein wenig“, schließlich einer mit „stimmt gar nicht“.

Tab. 41 War der Aufenthalt in der geschlossenen Gruppe sinnvoll ? (n = 64)

Ein überraschend positives Ergebnis, was von dem zumeist selbstkritischen und oftmals hohe Ansprüche an sich selbst stellenden pädagogischen Personal nicht unbedingt zu erwarten gewesen wäre.

Im folgenden wurde Frage 1 differenziert:

„Ob insbesondere der baulich-geschlossene Rahmen, der Entweichungen deutlich erschwert, hilfreich war“ (n = 64) beantworteten 20 % der Erwachsenen mit „stimmt völlig“ und 38 % mit „stimmt ziemlich“. 19 % waren zwiegespalten („teils-teils“), ebenso viele sprachen von „wenig hilfreich“, 4 % stimmten mit „gar nicht“.

Gegner der geschlossenen Unterbringung behaupten zu Recht, dass der baulich-geschlossene Bereich allein (´Mauern`) eine reine Verwahrung darstellen würde. ´Mauern` können allein in Verbindung mit intensiver und therapeutischer Beziehungsarbeit „Sinn“ machen. Hier ein klares Votum vom Erziehungspersonal, dass Beziehungsarbeit allein („Menschen statt Mauern“) nicht ausreicht: Ein sehr kleiner Personenkreis schwer dissozialer/delinquenter Jugendlicher braucht zusätzlich zu intensiver Beziehungsarbeit einen baulichen Schutzraum, der sie hindert, in Krisensituationen zu entweichen.

Das Gruppen- bzw. das gemeinsame Tagesgespräch (n = 64) wurde nur von 11 % der Pädagoginnen als „sehr hilfreich“ gewertet. 38 % schätzten es als „ziemlich hilfreich“ ein, 30 % waren ambivalent („teils-teils“), 15 % beurteilten es als wenig und 6 % sogar als gar nicht hilfreich.

Das Gruppengespräch ist auch beim pädagogischen Fachpersonal bisweilen eine wenig beliebte (angstbesetzte ?) Methode, die zu einem guten Gelingen Berufserfahrung und auch eine theoretische Auseinandersetzung mit gruppendynamischen Prozessen erfordert.

Bessere Noten erhielt das Einzelgespräch (n=64) mit dem Erziehungspersonal: 28 % der Betreuer hielten es für sehr wichtig, 36 % für ziemlich wichtig. 28 % waren sich nicht ganz sicher („teils-teils“). Nur 6 % beurteilten es als wenig, 1 % sogar als überhaupt nicht effektiv.

Insbesondere für (deutlich) lernbehinderte Mädchen stellten das Einzel- und Gruppengespräch nicht selten eine Überforderung dar. Für diese Klientel müssen die Gesprächsstandards – sollen sie hilfreich sein – noch weiter modifiziert werden bzw. sinnvolle Alternativen im Aktivitätenbereich gefunden werden.

Die Mädchengruppe als Ganzes bzw. Koalitionen innerhalb der Gruppe (n = 64) sahen nur 4 % der Erwachsenen als ein sehr förderliches Element bzgl. des positiven Werdegangs einer Jugendlichen. 26 % schätzten die Gruppengemeinschaft als ziemlich hilfreich ein. 28 % waren unschlüssig („teils-teils“), ebenfalls 28 % erlebten die Gruppe als wenig, 12 % sogar als gar nicht förderlich.

Die Pädagogen sind der Ansicht, dass nur selten sich gegenseitig befruchtende echte Freundschaften zwischen Mädchen einer Gruppengemeinschaft entstehen. Meist sind es rasch wechselnde „Zweckfreundschaften“ von Motiven wie Eifersucht, Missgunst und Konkurrenz geprägt. Insofern wird in der Mädchengruppe per se – ohne zusätzliche pädagogische Steuerung bzw. Beeinflussung von Seiten der Erwachsenenwelt – wenig Entwicklungspotential gesehen.

Der geregelte Tagesablauf im Heimalltag (n = 64) wurde von 23 % der Betreuerinnen als sehr und von 59 % als ziemlich wichtig angesehen. 11 % hatten keine eindeutige Meinung dazu („teils-teils“); für 6 % hatte er keine entscheidende Bedeutung. Keine einzige bewertete den strukturierten Tagesablauf als unwichtig.

Das Erziehungspersonal sieht hier die Geschlossenheit in Verbindung mit einem klar und streng strukturierten Tagesablauf als einen notwendigen äußeren Rahmen, der pädagogische Prozesse überhaupt erst wieder ermöglicht. Offensichtlich kann „die innere und äußere Lebensrealität schwer beeinträchtigter Jugendlicher durch einen pädagogischen Zugang wesentlich gebessert werden, der neben einem schützenden Rahmen auch einen therapeutischen Raum für intensive persönliche Auseinandersetzungen bereitstellt. Dazu gehören u.a. ein strukturierter Tagesablauf, normverdeutlichende Grenzsetzungen und Konfrontationen mit der inneren und äußeren Realität. Die pädagogisch-therapeutischen Interventionen orientieren sich dabei an der inneren Entwicklungslogik der Betroffenen und gleichermaßen an unerlässlichen Anforderungen der äußeren Realität“ (Ahrbeck/Stadler 2000; 26).

Aus Sicht des pädagogischen Fachpersonals ist die heiminterne Schule (n = 62) eine unabdingbare Notwendigkeit für das Gelingen einer erfolgreichen geschlossenen Unterbringung: 47 % der Pädagogen hielten den regelmäßigen Schulbesuch unserer Klientel für sehr, 28 % für ziemlich hilfreich. 15 % hatten Schwierigkeiten, die Frage eindeutig zu beantworten („teils-teils“). Lediglich 6 % waren der Ansicht, dass die Heimschule nur wenig förderlich für die betreffende Jugendliche war. Niemand bezeichnete die heiminterne Schule als unwichtig.

Am ambivalentesten äußerte sich das Fachpersonal bzgl. der internen und externen Freizeitaktivitäten des Heimes (n = 64): 41 % konnten hier den Stellenwert für die Weiterentwicklung der Mädchen nicht klar bestimmen („teils-teils“). In 6 % der Fälle wurde von einer sehr hohen, in 17 % der Fälle von einer ziemlichen Bedeutung gesprochen. 45 % waren skeptisch und sprachen von „wenig hilfreich“, 6 % von „gar nicht hilfreich“.

Die individuell-geschlossenen Gruppen in Gauting verfügen heimintern über eine Vielzahl von Möglichkeiten einer sinnvollen Freizeitgestaltung: Schwimmbad, Sauna, Turnhalle, Fitnessraum, Tennisplatz, zwei große Trampoline; weiterhin Räumlichkeiten für Basteln, Töpfern, Billard, Meditation und Musizieren (Heimband); Internetcafe. Heimextern werden für Jugendliche mit entsprechendem Ausgang kulturelle Angebote (Kino, Ausstellungen, Konzerte etc.) genutzt. Darüber hinaus bietet die Umgebung ringsum viele sportliche Möglichkeiten: Reiterhöfe, Joggen, Radtouren um einen See, Ski fahren etc.

Hauptschwerpunkte der Freizeitgestaltung liegen im Mädchenheim Gauting im sportlich-motorischen Bereich. Dass nur etwa ein Viertel der befragten Pädagogen diesem Item eine Bedeutung zumessen, lässt die Frage zu, ob nicht für Mädchen eine Freizeitgestaltung mehr Gewichtung in Richtung musischer-meditativer-gestalterischer (kreativer) Bereich erfahren sollte.

Eine Zusammenfassung und Interpretation dieser Einschätzungsergebnisse von Seiten der Erwachsenen ist am Ende des folgenden Kapitels zu finden.

Im folgenden soll ein Vergleich von 38 Beurteilungen erfolgen, von welchen gleichzeitig eine Eigeneinschätzung (=Mädchen) und Fremdeinschätzung (=Betreuer) vorliegen (siehe Anhang 1 und 3a). Dabei sollen je Frage in einer Graphik Eigen- und Fremdeinschätzung kenntlich gemacht werden.

Tab. 42 Aufenthalt in der geschlossenen Gruppe hilfreich ? (n=38)

Aus der Tab. 42 wird ersichtlich, dass bei der Fragestellung nach der Effektivität der geschlossenen Unterbringung nur geringfügige Abweichungen zwischen Fremd- und Eigeneinschätzung bestehen.

Nicht nur Betreuerinnen, auch die Jugendlichen erkennen, dass sie selbst von dem besonders intensiven pädagogisch-therapeutischen Setting profitieren können, das „verdichtete Beziehungs- und Erziehungserfahrungen“ (Ahrbeck 1997) beinhaltet. Gleichzeitig machen die Mädchen in den meisten Fällen die Erfahrung, dass für junge Menschen, für die dieses Setting sich als nicht hilfreich erweist, baldmöglichst in einem Hilfeplangespräch nach einer sinnvollen Alternative zur geschlossenen Unterbringung gesucht wird. Die „initiale Beziehung der jungen Menschen zur Einrichtung ist durch eine hohe Ambivalenz gekennzeichnet: Einerseits wird die freiheitsentziehende Struktur gefürchtet, sie ist angstbesetzt. Andererseits sind die Jugendlichen erleichtert, dass sie eine zugespitzte, kaum noch erträgliche Lebenssituation hinter sich lassen können“ (Ahrbeck/Stadler 2000; 25). Die dissozialen und delinquenten Mädchen erleben die geschlossene Unterbringung in den meisten Fällen bereits nach wenigen Wochen als einen Schutz- und Schonraum, der sie „von gefährlichen Außeneinflüssen fernhält und eigene unkontrollierte Impulshandlungen reduziert“ (s.o.)

Im folgenden die Frage nach dem baulich-geschlossenen Rahmen:

Tab. 43 War der baulich-geschlossene Rahmen hilfreich ? (n=38)

Bei dieser Fragestellung gab es sichtbar deutlichere Differenzen bzgl. Fremd- und Eigeneinschätzung, insbesondere bei der Bewertung von „ziemlichen“, „wenigen“ und „gar keinen“ Effekten. Etwa die Hälfte der Mädchen und ein Drittel der pädagogischen Betreuer sind sich unschlüssig bzw. sind nicht ernsthaft davon überzeugt, dass der baulich geschlossene Rahmen ein dominierender Effekt für positive Fortschritte war. Bereits an anderer Stelle ist erwähnt, dass einige Mädchen der Ansicht sind, dass es ihre feste Willenskraft, nicht die verschlossene Tür war, die sie am Entweichen hinderte.

Die Frage nach dem Nutzen des Gruppengespräches:

Tab. 44 War das Gruppengespräch hilfreich ? (n=38)

Hier zwei größere Abweichungen bzgl. „ziemlich“ und „gar nicht“: Die Betreuer schätzten insgesamt die positiven Effekte des Gruppengespräches höher ein als die Mädchen selbst. Für nicht wenige Mädchen ist das Gruppengespräch angstbesetzt; zumindest erfordert es in hohem Maße Disziplin und Ausdauer. Von ihrem Herkunftsmilieu kennen sie in der Regel diese Form des Gespräches nicht.

Dito die Frage nach dem Nutzen des Einzelgespräches mit dem Betreuer:

Tab. 45 War das Einzelgespräch hilfreich ? (n=38)

Bei dieser Fragestellung waren summarisch keine größeren Differenzen ersichtlich. Interessanterweise waren die Pädagogen bei der Beantwortung dieser Frage deutlich unschlüssiger als die Mädchen selbst. Nicht immer ist für die Betreuerin (sofort) ersichtlich, ob und wenn, welche Inhalte/Appelle eines Einzelgespräches das Gegenüber akzeptiert, verinnerlicht und umsetzt. Insbesondere bei lernbehinderten Mädchen bedarf es einer Gesprächsführung, die sich durch Anschaulichkeit der Inhalte und Geduld auszeichnet.

Im folgenden die Fragestellung nach den Effekten der Gruppe(ngemeinschaft):

Tab. 46 War die Gruppe hilfreich ?

Hier gab es eine deutlich unterschiedliche Betrachtungsweise. Das pädagogische Personal zweifelte mehr an positiven Lerneffekten durch die Gruppe (im Sinne einer Ansammlung von Dissozialen) als die Betroffenen selber. Gründe dafür sind weiter oben bereits genannt (s. 6.3.1.2.1). Fühlen sich Dissoziale unter ihresgleichen besonders wohl ? Ist die Sichtweise der Betreuerinnen zu kritisch ? Möglicherweise hätte diese Fragestellung besser differenziert bzw. spezifiziert werden sollen !

Die Fragestellung nach dem geregelten Tagesablauf im Heimalltag:

Tab. 47 War der strukturierte Tagesablauf hilfreich ?

Im Unterschied zur vorherigen Frage sahen die Erwachsenen den geregelten Tagesablauf nutzbringender als die Jugendlichen selber, die in diesem Fall wohl überwiegend an negativ konnotierte Verpflichtungen wie Putzdienste, Einkäufe für die Gruppe etc. dachten. So wichtig ein stark strukturierter Tagesablauf für Dissoziale ist, sie selber erleben ihn – zumindest anfänglich nach im Vorfeld erlebter „grenzenloser Freiheit“ auf Trebe – als durch und durch anstrengend. Jahre nach ihrer Entlassung, beispielsweise bei den jährlich stattfindenden Ehemaligentreffen, bestätigen sie jedoch die damalige Wichtigkeit gerade dieses Strukturelementes.

Die Frage nach dem Nutzen der Heimschule:

Tab. 48 War die Heimschule hilfreich ?

Abgesehen von vier Mädchen, die überhaupt keinen positiven Nutzen für sich aus der Heimschule ziehen konnten, war eine erstaunliche Übereinstimmung bei dieser Fragestellung festzustellen: Der hiesige Schulbesuch wurde überwiegend als positiv betrachtet. Das im eigenen Besitz befindliche Dokument eines (Zwischen-)Zeugnisses ist sichtbarer und zumeist stolzer Ausdruck eines erfolgreichen Lebensabschnittes.

Die Frage nach den Freizeitangeboten des Heimes:

Tab. 49 Waren die Freizeitangebote des Heimes hilfreich ?

Die betroffenen Jugendlichen schätzten die Freizeitangebote des Heimes Gauting durchwegs positiver, d.h. für sich selbst gewinnbringender ein, als es die Betreuerinnen taten. Eine Erklärung für die Skepsis letzterer ist schwierig. Vermutlich wird der Effektivität der Gesprächskultur im Mädchenheim Gauting eine höhere Wertigkeit als der von (Freizeit-)Aktivitäten beigemessen. Andererseits scheint sich hier die Hypothese so mancher Pädagogen dieser Einrichtung zu bestätigen, dass Beziehungsaufbau zu Dissozialen besonders leicht über (gemeinsame) Aktivitäten zu erreichen ist.

Zusammenfassung:

Was die Elemente, Methoden und pädagogischen Techniken im Heimalltag betrifft, gibt es in der Einschätzung ihrer Wichtigkeit für positive Verhaltensfortschritte der Klientel unterschiedliche Sichtweisen zwischen pädagogischem Fachpersonal und Mädchen.

Die Erwachsenen messen dem baulich-geschlossenen Rahmen, dem geregelten Tagesablauf im Heim sowie dem Gruppengespräch eine höhere Gewichtung bei als die Jugendlichen. Letztere glauben, aus ihrer Mädchengruppe, aus Einzelgesprächen mit Betreuerinnen sowie aus Freizeitaktivitäten den meisten Gewinn gezogen zu haben. Die spezifische Baulichkeit und die sich stets wiederholende Tagesstruktur wird von vielen rasch als eine selbstverständliche Gegebenheit angesehen, so manches Einzelgespräch und so manche erlebnispädagogische Aktion dagegen als ein nachhaltig in Erinnerung bleibendes „Highlight“ gewertet. Anders ausgedrückt: Die z.T. unterschiedlichen Sichtweisen spiegeln keinen wirklichen Widerspruch: Die Betreuer sehen die Wichtigkeit äußerer Rahmenbedingungen, die die Mädchen bei Aufnahme im Heim als gegeben bzw. selbstverständlich vorfinden und somit – prozessorientiert – Erfolgsfaktoren anders bewerten.

Insgesamt gesehen liegen die Einschätzungen zwischen den beiden Gruppierungen jedoch nicht eklatant auseinander. Auffallend ist, dass sich die jungen Menschen deutlich leichter tun, klare Stellung zu den Fragen zu beziehen, die Erwachsenen dagegen öfters Mal die Verlegenheitsantwort „teils-teils“ ankreuzen. Die Mädchen können für sich unmittelbar bestimmen, was sie im konkreten Heimalltag als hilfreich erleben; die sie betreuenden Pädagogen können oftmals nur mittelbar bzw. mit Zeitverzögerung erschließen, welche pädagogische Interventionen wirksam waren.

Interessanterweise verändern sich die Einschätzungen im Lauf der Jahre und auf Grund der jeweils aktuellen Lebenssituation und Zufriedenheit der jungen Menschen mit sich und der Zukunft (BMFSF 1998; 31). Tendenziell werten die Jugendlichen einzelne Anstöße der Hilfe zu späteren Zeitpunkten als hilfreicher, als sie dies im Rückblick in der Bewertung der Hilfe zum Zeitpunkt der Beendigung tun. In der Erinnerung wandeln sich die Erfahrungen und gewinnen vor dem Hintergrund aktueller Anforderungen eine jeweils neue Bedeutung. Gerade mit wachsender (zeitlicher) Distanz wird das Heim dann oft – wie viele Ehemalige bei Telefonaten oder Ehemaligentreffen berichten - als ein zweites und neues Zuhause, als Anerkennung und Bestärkung für ihre Person und ihren weiteren Lebensweg, aber auch Unterstützung in wichtigen Lebensthemen gesehen.

Des weiteren wurde das pädagogische Personal gebeten, charakteristische Verhaltensweisen bzw. Einstellungen ihrer Zöglinge zu zwei verschiedenen Zeitpunkten (Aufnahme- und Entlasszeitpunkt) zu beurteilen. Voraussetzung für die Aufnahme einer Beurteilung in die hiesige Studie war, dass der Bezugsbetreuer das geschlossen untergebrachte Mädchen von Anfang an betreut hatte. Anhand von Rating-Skalen (s. Anhang 3b) sollten jeweils aktuell gezeigte(s) Verhalten/Einstellungen bewertet werden. Verhaltensweisen, die für die zu Beurteilenden nicht zutrafen, sollten durch Nicht-Ausfüllen der betreffenden Frage gekennzeichnet werden. Um in die hiesige Studie aufgenommen zu werden, musste das Mädchen mindestens vier Monate im geschlossenen Setting gelebt haben; in den meisten Fällen handelt es sich um einen 1-Jahres-zeitraum.

Insgesamt wurden 64 Jugendliche von ihren Gruppenerziehern beurteilt.

Im folgenden seien die Ergebnisse zu den einzelnen Items genannt:

Tab. 50 Aggressives Verhalten (n = 55)

Konkret verbesserten sich nach Angaben der Betreuerinnen zehn Mädchen um 1, neun Mädchen um 2, acht Mädchen um 3, drei Mädchen um 4 und eine sogar um 5 Punkte bzgl. ihres aggressiven Verhaltens. Sechs Klientinnen verschlechterten sich um 1, zwei um 2, ebenso zwei um 3 und je eine um 4 bzw. 5 Punkte. Bei zwölf Jugendlichen gab es keine Veränderung.

Somit gibt das pädagogische Personal an, dass sich 56 % der Mädchen bzgl. ihrer Aggressivität verbesserten und 22 % verschlechterten. Ebenfalls 22 % zeigten keine Änderung. 14 % aller Probandinnen wurden als grundsätzlich nicht aggressiv beschrieben.

Tab. 51 Autoaggression (n=47)

Vierzehn Jugendliche konnten sich um 1, sechs um 2, sieben um 3 und drei um 4 Punkte verbessern. Sieben verschlechterten sich um 1 und je eine um 2 bzw. 3 Punkte. Bei vierundzwanzig Mädchen trat keine Änderung ein.

Etwa zwei Drittel der Probandinnen zeigten nach Einschätzung der Erwachsenen weniger autoaggressives Verhalten, jedes fünfte Mädchen jedoch mehr. 17 % hatten keine Veränderung; gut ein Viertel der Befragten (26,5 %) wurde prinzipiell als nicht autoaggressiv beurteilt.

Tab. 52 Depressives Verhalten (n = 50)

Acht Klientinnen konnten sich nach Angaben der Betreuer um 1, zwölf um 2, sieben um 3, zwei um 4 und eine sogar um 5 Punkte verbessern. Fünf verschlechterten sich um 1 Punkt. Bei fünfzehn Jugendlichen gab es keine Veränderung.

Das heißt: Dieser Einschätzung zufolge konnten 60 % der Mädchen depressives Verhalten abbauen, 30 % blieben ohne Änderung, 10 % wurden im Laufe ihres Hierseins depressiver. 22 % aller Befragten wurden von vornherein als nicht depressiv bezeichnet.

Tab. 53 Selbstmordgedanken (n = 39)

Elf Mädchen verbesserten sich gemäß Erziehereinschätzung um 1, sieben um 2, fünf um 3, drei um 4 und eine um 5 Punkte. Ein einziges Mädchen verschlechterte sich um 1 Punkt. Bei zehn Mädchen trat keine Veränderung ein.

Das heißt: Mehr als zwei Drittel der jungen Menschen (69 %) hatten am Ende ihres Heimaufenthaltes nach Angaben ihrer Betreuerinnen eine geringere Suizidgefährdung und lediglich 2 % diesbezüglich einen erhöhten Faktor. Bei 28 % der Betroffenen gab es keine Änderung. 39 % der beurteilten Mädchen wurden prinzipiell als nicht suizidgefährdet eingeschätzt.

Tab. 54 Ängstliches Verhalten (n = 58)

Neun Jugendliche verbesserten sich nach Einschätzung der Bezugsbetreuer um 1, fünfzehn um 2, sechzehn um 3 und je eine um 4 bzw. 5 Punkte. Drei Mädchen verschlechterten sich um 1, eine um 2 Punkte. Bei zwölf Jugendlichen trat keine Veränderung ein.

Das heißt: Annähernd von drei Viertel der Mädchen (72 %) wurde vermutet, dass sie ihr ängstliches Verhalten abbauen konnten; bei 7 % nahm die Angst zu, 21 % hatten diesbezüglich keine Verhaltensänderung. 9 % aller Mädchen wurden generell als nicht ängstlich eingeschätzt.

Tab. 55 Distanzloses Verhalten (n = 35)

Die Betreuerinnen schätzten sieben Mädchen um 1, acht um 2 und fünf um 3 Punkte verbessert bzgl. ihres distanzlosen Verhaltens ein; vier Mädchen verschlechterten sich um 1 Punkt. Bei elf Mädchen gab es keine Änderung.

Das heißt: Gemäß der Einschätzung der Erwachsenen machten hier 57 % der Mädchen positive und 11 % negative Fortschritte. 31 % blieben unverändert. 45 % aller an der Stichprobe teilgenommenen jungen Menschen wurden als nicht distanzlos beurteilt.

Tab. 56 Sexuelle Auffälligkeiten (n = 34)

Dreizehn Jugendliche konnten sich nach Einschätzung der Pädagogen um 1, drei um 2 und eine um 3 Punkte verbessern. Fünf Jugendliche verschlechterten sich um 1, zwei um 2 und je eine um 3 bzw. 4 Punkte. Bei dreizehn Mädchen trat keine Änderung ein.

Das heißt: Das Betreuungspersonal beurteilte in puncto sexuelle Auffälligkeiten eine positive Veränderung von 50 % und eine negative von 26 %. 23 % der Mädchen blieben unverändert. 45 % aller beurteilten Jugendlichen wurde kein sexualisiertes Verhalten attestiert.

Tab. 57 Alkohol-/Drogenkonsum (n = 54)

Das pädagogische Personal sah bei zehn Mädchen 1, bei neun 2, bei drei 3, bei sechs 4 und bei zwei sogar 5 Verbesserungspunkte. Vier Mädchen verschlechterten sich um 1, eine um 3 Punkte. Bei neunzehn Mädchen gab es keine Veränderung.

Das heißt: 56 % der Mädchen konnten Auffälligkeiten im Drogenbereich reduzieren, bei 9 % kam es zu einer Verschlechterung, 35 % blieben unverändert. Bei 16 % aller Jugendlichen sah man in diesem Bereich keine Problematik.

Tab. 58 Körperliche/Psychosomatische Beschwerden (n = 53)

Zehn Jugendliche konnten sich gemäß Einschätzung der pädagogischen Mitarbeiter um 1, elf um 2, drei um 3 und drei um 4 Punkte verbessern. Drei Jugendliche verschlechterten sich um 1, zwei um 2 Punkte. Bei einundzwanzig Mädchen gab es keine Veränderung.

Das heißt: Nach dem Urteil der Bezugsbetreuerinnen konnte die Hälfte der Mädchen (51 %) ihre körperlichen/psychosomatischen Beschwerden minimieren bzw. ablegen. Bei 9 % nahmen die Beschwerden eher noch zu, bei 40 % blieben sie unverändert. 17 % der untersuchten Population hatten diesbezüglich keine Beschwerden.

Tab. 59 Impulsivität (n = 53)

Neunzehn Mädchen verbesserten sich nach Meinung ihrer Betreuer um 1, neun um 2 und fünf um 3 Punkte. Vier Mädchen verschlechterten sich um 1, sieben um 2 und je ein Mädchen um 3 bzw. 4 Punkte. Bei sieben Mädchen gab es keine Veränderung.

Das heißt: Knapp zwei Drittel der Probandinnen (62 %) verhielten sich in der Beurteilung der Erwachsenen am Ende ihres Heimaufenthaltes weniger impulsiv. Ein Viertel (25 %) dagegen mehr. In 13 % der Fälle gab es keine Veränderung. Insgesamt wurden 17 % als nicht impulsiv eingeschätzt.

Tab. 60 Entweichgedanken (n = 64)

Elf Jugendliche verbesserten sich gemäß dem Urteil der Pädagogen um 1, fünf um 2, neun um 3, sechs um 4, siebzehn gar um 5 und drei um die Maximalzahl 6 Punkte. Zwei Jugendliche verschlechterten sich um 1, eine um 3 und eine weitere um 6 Punkte. Bei sechs Jugendlichen gab es keine Veränderung.

Das heißt: Bei vier Fünftel der Mädchen (81 %) nahmen die Entweichgedanken ab und bei 6 % zu. Bei weiteren 12 % wurden keine Änderung konstatiert. Kein einziges Mal wurde die Antwort „trifft nicht zu“ gegeben: Der Schluss liegt nahe, dass alle Mädchen zumindest zu irgend einem Zeitpunkt ihres Hierseins Entweichgedanken hatten.

Tab. 61 Eigentumsdelikte (n = 40)

Sieben Mädchen verbesserten sich nach dem Urteil ihrer Betreuer um 1, acht um 2, zwei um 3 und vier um 4 Punkte. Drei Mädchen verschlechterten sich um jeweils 1 Punkt. Bei sechzehn zeigten sich keine Veränderungen.

Das heißt: Bei gut der Hälfte der Mädchen (52 %) nahmen Eigentumsdelikte ab, bei 8 % eher zu. Bei 40 % gab es keine Veränderung. 38 % aller Mädchen hatten laut Betreuer keine Probleme mit Eigentumsdelikten.

Tab. 62 Lebenszufriedenheit (n = 64)

Zweiundzwanzig Mädchen konnten sich laut Einschätzung ihrer Erzieherinnen um 1 Punkt, zehn um 2, dreizehn um 3, acht um 4 und eine um 5 Punkte verbessern. Vier Mädchen verschlechterten sich um 1 und je eine um 2 bzw. 3 Punkte.

Das heißt: 85 % der Mädchen waren am Ende ihres geschlossenen Heimaufenthaltes insgesamt zufriedener als in der Anfangszeit, 9 % weniger zufrieden. Bei 6 % gab es bei diesem Item keine Änderung.

Tab. 63 Emotionale Stabilität/Ich-Stärke (n = 64)

Siebzehn Klientinnen verbesserten sich nach Einschätzung ihrer Betreuer um 1, neun um 2, zweiundzwanzig um 3, drei um 4 und eine um 5 Punkte. Zwei Klientinnen verschlechterten sich um 1, eine weitere um 2 Punkte. Bei neun Mädchen gab es keine Veränderung.

Das heißt: Vier Fünftel der Mädchen (81 %) fühlten sich am Ende ihres Heimaufenthaltes emotional stabiler, 4 % weniger stabil. Bei 14 % gab es diesbezüglich keine Veränderung.

Tab. 64 Über-Ich-Stärke (n = 64)

Dreiundzwanzig Jugendliche konnten sich dem Urteil ihrer Erzieher zufolge um 1, acht um 2, neun um 3 und je eine um 4 bzw. 5 Punkte verbessern. Drei Jugendliche verschlechterten sich um 1, eine um 2 und zwei um 4 Punkte. Bei sechzehn Jugendlichen gab es keine Änderung.

Das heißt: Bei zwei Drittel der Klientinnen (66 %) nahm die Über-Ich-Stärke zu, bei 9 % dagegen ab. Bei einem Viertel der Beurteilten (16 %) gab es keine Änderung.

Tab. 65 Selbständigkeit (n = 64)

Sechsundzwanzig Mädchen konnten sich nach Einschätzung der pädagogischen Mitarbeiter um 1, zwölf um 2 und elf um 3, fünf um 4 und zwei um 5 Punkte verbessern. Nur ein einziges Mädchen verschlechterte sich um 3 Punkte. Bei sieben Mädchen gab es keine Änderung.

Das heißt: 88 % der jungen Menschen wurden zum Zeitpunkt ihrer Entlassung als selbständiger, 2 % als unselbständiger bezeichnet. In 11 % der Fälle gab es keine Veränderung.

Tab. 66 Selbst- und Willenskontrolle (n = 64)

Fünfundzwanzig junge Menschen verbesserten sich gemäß Betreuerurteil um 1, dreizehn um 2, neun um 3 und drei um 4 Punkte. Eine einzige verschlechterte sich um 2 Punkte. Dreizehn junge Menschen blieben unverändert.

Das heißt: 78 % der Mädchen hatten mehr, 2 % weniger Selbst- und Willenskontrolle zum Zeitpunkt ihrer Entlassung. Bei jedem fünften Mädchen (20 %) gab es keine Änderung.

Tab. 67 Selbstbewusstsein (n = 64)

Vierzehn Jugendliche verbesserten sich nach Einschätzung der Erwachsenen um 1, achtzehn um 2, vierzehn um drei, fünf um 4 und eine um 5 Punkte. Zwei Jugendliche verschlechterten sich um je 2 Punkte. Zehn Jugendliche blieben unverändert.

Das heißt: Vier Fünftel der Mädchen (81 %) konnten ihr Selbstbewusstsein im Laufe des Hierseins steigern, bei 3 % war das Gegenteil der Fall. 16 % blieben diesbezüglich unverändert.

Tab. 68 Gesundheitsbewusstsein (n = 64)

Zwanzig Mädchen verbesserten sich laut Erzieherurteil um 1, neun um 2, drei um 3, zwei um 4, eine sogar um 6 Punkte. Ein Mädchen verschlechterte sich um 1 Punkt. Achtundzwanzig Mädchen blieben unverändert.

Das heißt: Etwas mehr als die Hälfte der Mädchen (55 %) entwickelte während ihres Hierseins Gesundheitsbewusstsein, 1 % der Mädchen verschlechterte sich in diesem Bereich. Keine sichtbaren Änderungen gab es in 44 % der Fälle.

Tab. 69 Verarbeitung des sexuellen Missbrauchs (n = 21)

In je sechs Fällen wurde vom Erziehungspersonal angenommen, dass eine geringfügige (+ 1 Punkt) bzw. eine etwas bessere (+ 2 Punkte) und einmal eine relativ gute (+ 3 Punkte) qualitative therapeutische Aufarbeitung des sexuellen Missbrauchs stattgefunden hat. Diesbezüglich gab es in keinem Falle eine Verschlechterung. Bei acht Mädchen gelang keine Verbesserung in der Aufarbeitung ihrer Traumatisierung.

Das heißt: 62 % der betroffenen Mädchen konnten ihr Trauma (ansatzweise) aufarbeiten, 38 % dagegen nicht. Eine Retraumatisierung bzw. Verschlechterung der Symptomatik wurde nicht gemeldet.

Tab. 70 Qualitative/quantitative Verbesserung des Freizeitverhaltens (n = 54)

Neunzehn Mädchen verbesserten sich im Erzieherurteil um 1, sieben um 2, acht um 3, fünf um 4 und eine um 5 Punkte. Ein Mädchen verschlechterte sich um 1, zwei andere um 2 Punkte. Elf Mädchen blieben unverändert.

Das heißt: Knapp drei Viertel der Jugendlichen (74 %) erlernten während des Hierseins eine sinnvollere Freizeitbeschäftigung. Für 6 % galt das Gegenteil. 20 % änderten ihr Freizeitverhalten nicht. Für 12 % galt, dass sie von Anfang an in diesem Bereich kein Defizit hatten.

Tab. 71 Realistische Entwicklung von Zukunftsperspektiven (n = 64)

Dreizehn Jugendliche verbesserten sich in der Beschreibung der Erzieher um 1, zehn um 2 fünfzehn um 3, acht um 4 und vier um 5 Punkte. Eine Jugendliche verschlechterte sich um 2 und eine weitere um 3 Punkte. Zwölf Jugendliche blieben unverändert.

Das heißt: Drei Viertel der Mädchen (78 %) konnten im Laufe ihres Hierseins eine realistischere Zukunftsperspektive entwickeln, bei 3 % der Untersuchten war das Gegenteil der Fall.

Tab. 72 Kontakte zu Eltern/Angehörigen (n = 64)

Zehn Klientinnen verbesserten sich nach Einschätzung der Pädagogen um 1, sechs um 2, neun um 3, zehn um 4 und eine um 5 Punkte. Drei Klientinnen verschlechterten sich um 1, drei um 2, ebenfalls drei um 3 und eine um 4 Punkte. Achtzehn Mal blieb der Kontakt unverändert.

Das heißt: In 56 % der Fälle entwickelte sich der Kontakt zu den Angehörigen positiv, in 16 % der Fälle eher negativ. Bei 28 % der Mädchen blieb der Kontakt unverändert.

Die beiden letzten Items „Zimmerordnung“ und „Hygiene“ werden an dieser Stelle wegen ihrer vergleichsweise geringeren Bedeutung nicht eigens tabellarisch aufgeführt. Bei beiden Fragestellungen verschlechterte sich niemand während des geschlossenen Aufenthaltes. Was die „Zimmerordnung“ (n = 60) betrifft, verbesserten sich 36 Mädchen (24 blieben unverändert); was die „Hygiene“ (n = 56) betrifft, verbesserten sich 30 Mädchen (26 blieben unverändert).

Zusammenfassung:

Wenn die subjektiven Einschätzungen des pädagogischen Betreuungspersonals in der Anfangs- und später dann in der Entlassphase der Klientel zutreffen, dann entwickelten sich die beurteilten Mädchen, die im Durchschnitt ein knappes Jahr individuell-geschlossen untergebracht waren, in allen Verhaltensweisen/Einstellungen überwiegend positiv.

Es gab keine Verhaltensweisen/Persönlichkeitsmerkmale, bei welchen die beurteilten Werte bzgl. einer Stagnation bzw. einer Verschlechterung – selbst in Addition beider Werte (s. jeweils die rechte Tabelle) – die einer allgemeinen Verbesserung übertroffen hätten. Nichtsdestotrotz fielen die Verbesserungs- bzw. Verschlechterungswerte unterschiedlich hoch aus.

Die möglicherweise geringsten positiven Fortschritte waren bei den für Dissoziale typischen Charakteristika „Aggression“, „Impulsivität“ und „sexuelle Auffälligkeiten“ zu verzeichnen.

Die dissozialen und oft delinquenten Jugendlichen bringen bei Eintritt in das geschlossene Setting in der Regel ein großes Maß an Aggressivität mit. Die befristet geschlossene Unterbringung „steigert die Aggressionsbereitschaft der Minderjährigen zunächst noch, zumal der Wechsel von der `grenzenlosen Freiheit´ auf Trebegang zum streng strukturierten Tagesablauf enorme Anforderungen stellt“ (Ahrbeck/Stadler 2000). Das neue Setting erschwert es den Jugendlichen, bei Konflikten sich wie bisher zu entziehen (z.B. durch Entweichen), sodass (Auto-)Aggression zunächst als einzige Konfliktlösung bleibt. Das Mädchenheim Gauting, das mit seinem Setting in erster Linie auf Verhaltensmodifikation zielt, kann in einer relativ kurzen Zeitspanne bei einem relativ stabilen Persönlichkeitsmerkmal wie „Aggressivität“ nur bedingt Veränderungen herbeiführen.

Impulsivität in der Wahrnehmung und im Handeln tritt nicht selten in Kombination mit Aufmerksamkeitsstörung und Hyperaktivität auf (Loeber 1990). Bei vorliegender Impulsivität lernen Kinder schlecht aus Erfahrungen, und sie können Konsequenzen ihres Handelns nur ungenügend vorhersehen (Petermann 2002; 237). Insbesondere hyperkinetisch-impulsives Verhalten unterliegt deutlich genetischen Einflüssen (Schmidt 2001; 133). Das bedeutet, dass ähnlich wie Aggressivität auch Impulsivität relativ verhaltensresistent, also kaum in kurzer Zeit positiv verändert werden kann.

Auch bei somatoformen Störungen wird neuesten Forschungen zufolge von nicht unerheblichen genetischen Dispositionen ausgegangen (Schmidt 2001; 134). Dissoziale haben im Vorfeld der geschlossenen Heimunterbringung oft lange Zeit ohne Rücksicht auf ihre Gesundheit auf der Straße gelebt. Im Schutzraum des geschlossenen Settings `hören´ die Betroffenen erstmals wieder auf ihre körperlichen Symptome. (Zahn-)Ärztliche Behandlung z.T. auch über einen längeren Zeitraum bestimmt während ihres Hierseins nicht unwesentlich das Tagesgeschehen, so dass bei den Betreuerinnen durchaus der Eindruck entstehen kann, dass körperliche/somatoforme Beschwerden sich z.T. nur wenig verändern. Ein möglicher Krankheitsgewinn für die Jugendlichen liegt hier in der Einzelzuwendung des Erziehers (z.B. letzterer begleitet das Mädchen zum Arzt etc.)

Die geringsten positiven Fortschritte sind bei „sexuellen Auffälligkeiten“ zu verzeichnen. Von den im Mädchenheim Gauting Aufgenommenen sind etwa die Hälfte der Klientinnen sexuell missbraucht. In Konsequenz des sexuellen Übergriffes wurden sie häufig in ihrer Peer-Gruppe promiskuitiv und sexualisierten in unangebrachter Form viele ihrer sozialen Beziehungen: Sexualität im Austausch für (soziale) Zuwendung und Aufmerksamkeit: Emotionalität wird gemäß ihrer Lernerfahrungen stark in Zusammenhang mit Sexualität gesehen. Kontaktdefizite zum anderen Geschlecht werden durch wechselnde sexuelle Kontakte ausgeglichen, in der Annahme, dass nur in dieser Form ihr männliches Gegenüber sich mit ihnen beschäftigt und über Sexualität können sie das andere Geschlecht manipulieren. Nicht selten versuchen die Jugendlichen im Sinne von „Angriff ist die beste Verteidigung“, den „Übergriff unter ihre Kontrolle zu bekommen, indem sie die sexuelle Initiative ergreifen“ (Trepper/Barrett 1992; 316). Die oben erwähnten, relativ gering eingeschätzten Fortschritte in diesem Bereich lassen vermuten, dass in vielen Fällen sexualisiertem Verhalten ein stark internalisiertes Lebensprogramm zugrunde liegt, das in relativ kurzer Zeit und ohne zusätzliche Einzelpsychotherapie nur graduell bzw. nur in Einzelfällen positiv verändert werden kann. Dennoch ist das Ergebnis bemerkenswert.

Überraschend hoch schätzen dagegen die Betreuer Erfolge freiheitsentziehender Maßnahmen beim depressiven bzw. neurotischen Störungsbild ein (depressives Verhalten, Suizidgedanken und -handlungen – vor allem aber ängstliches Verhalten). Schmidt (2001; 133 f) führt aus, dass (reaktive) Depressionen, spezifische Phobien, vor allem aber suizidales Verhalten weitgehend umweltabhängig, also psychische Störungen ohne wesentliche genetische Mitursache sind. Somit greift in diesen Bereichen das verhaltenstherapeutisch orientierte Konzept des Mädchenheims Gauting sichtbarer bzw. deutlicher. In dem beziehungsmäßig dichten Setting sind die Mädchen wenig sich selbst überlassen, zusätzlich lässt der stark strukturierte Tagesablauf ihnen wenig Zeit für depressive bzw. suizidale Gedanken. Intensivbetreuung scheint Sicherheit zu vermitteln.

Alkohol- und Drogengefährdung nimmt in der Zeit der geschlossenen Heimunterbringung deutlich ab, was sicherlich nicht nur auf eine Einstellungsveränderung, sondern auch auf Mangel an Gelegenheiten zu einem entsprechenden Konsum zurückzuführen ist. Ein Mangel an entsprechenden Reizen (wie z.B. im Bahnhofsmilieu) lässt erfahrungsgemäß rasch das Bedürfnis nach Suchtstoffen verschwinden, zumal die jungen Menschen im Vorfeld der geschlossenen Unterbringung in der Regel lediglich im Probierstadium waren. Möglicherweise schreckt die Jugendlichen trotz entsprechender Alleinausgänge und damit Möglichkeiten zu (heimlichem) Alkohol/Drogengenuss auch die Angst vor Drogentests und daraus resultierende negative Konsequenzen. So werden stichprobenartig bzw. bei Verdacht die Jugendlichen kontrolliert, ob sie im Besitz entsprechender Waren sind, was – wenn es zutrifft – zu Ausgangsreduzierungen führt.

Auch Gedanken an Entweichungen/Trebegang nehmen deutlich ab: ein Indiz dafür, dass geschlossene Heimunterbringung Weglaufgedanken als Konfliktlösungsmuster erheblich reduziert? Oder einfach eine Anpassungsleistung bzw. ein Unterwerfungsakt von Seiten der Mädchen unter das hiesige Setting? Letzteres muss ersteres nicht ausschließen; zumal dann, wenn Gauting für so manches Mädchen im Laufe seines Hierseins zu einer Art `zweiter Heimat´ geworden ist.

Emotionale Stabilisierung (`Ich´-Stärkung) gelingt sichtbar und etwas besser als `Über-Ich´-Stärkung: Gewissensbildung braucht anscheinend mehr Zeit.

Erfreulich ist der hohe Zugewinn an Lebenszufriedenheit, Selbst- und Willenskontrolle, Selbstbewusstsein und Selbständigkeit: Einstellungen bzw. Eigenschaften, die in unserer Gesellschaft nicht unbedingt mit Heimzöglingen assoziert werden.

Sexuell missbrauchte Mädchen erleben in den meisten Fällen – oft bereits von Anfang an - ihre geschlossene Heimunterbringung als einen angstfreien Schutz- und Schonraum, in welchem sie erstmals ihr ihnen zugefügtes Leid thematisieren können. Geschlossene Unterbringung kann hier als eine persönliche Stabilisierung und Vorbereitung auf eine spätere psychotherapeutische Aufarbeitung des Missbrauchs gesehen werden.

Freizeit-/Erlebnispädagogik stellt einen wichtigen Bereich im Mädchenheim Gauting dar. Durch die Fülle der Angebote in diesem Bereich verbessert sich das bisher zumeist konsumorientierte Freizeitverhalten in sichtbarer Weise qualitativ wie quantitativ.

Anfänglich unrealistische Zukunfts- und Berufswünsche und –perspektiven der Mädchen können in vielen Einzelgesprächen, durch mehrfache Berufsberatung im Heim und durch das Absolvieren von (Berufs-)Praktikas in verschiedenen Bereichen positiv korrigiert werden.

In den meisten Fällen verbessert sich während des Heimaufenthaltes der Kontakt der Mädchen zu ihren Eltern/Angehörigen. Regelmäßige Elterngespräche und durch den Bezugsbetreuer begleitete Heimfahrten „entschärfen“ oftmals die bis dato angespannte und belastete Beziehung zwischen Tochter und Eltern. Aber auch eine Verschlechterung des Kontaktes muss per se nichts Negatives bedeuten. Eine Reflexion der eigenen Elternbeziehung kann u.U. aus rationalen Erwägungen heraus zu mehr Distanz zu den Angehörigen führen.

Um die Stichhaltigkeit der eben geführten Interpretationen zu überprüfen bzw. abzusichern, wurden die Betreuereinschätzungen (s. Tab. 50–72) Varianzanalysen unterzogen. Eine Varianzanalyse ist ein Verfahren zur Überprüfung von Mittelwertsunterschieden zwischen Gruppen. Im folgenden Kapitel handelt es sich um ein univariates, unifaktorielles varianzanalytisches Verfahren, d.h. beliebig viele unabhängige Variablen werden in Hinblick auf nur eine abhängige Variable untersucht (= univariate Varianzanalyse), darüber hinaus werden die Stufen einer kategorialen unabhängigen Variablen auf eine intervallskalierte abhängige Variable verglichen (= unifaktorielle Varianzanalyse).

Es ergaben sich folgende Ergebnisse:

• Berechnungen mit dem Faktor Zeit

Die Überprüfung der Fragestellung, ob und wenn in welchen Bereichen die Mädchen aus Sicht des Betreuungspersonals über die Dauer ihres Heimaufenthaltes hinweg Verbesserungen zeigten, erfolgte durch univariate, unifaktorielle Varianzanalysen mit dem Faktor Zeit als Messwiederholungsfaktor.

N

M (t1)

SD (t1)

M (t2)

SD (t2)

F

p

Eta2

Aggressives Verhalten

63

.11

2.19

-.57

1.77

7.88

.007

.11

Autoaggression

62

-.16

2.11

-.87

1.88

15.16

.000

.20

Depressives Verhalten

60

.45

1.82

-.58

1.46

31.97

.000

.36

Selbstmordgedanken

57

-.60

2.07

-1.54

1.58

26.32

.000

.32

Ängstliches Verhalten

59

.90

1.77

-.54

1.44

63.34

.000

.53

Distanzloses Verhalten

58

-.12

2.01

-.67

1.65

15.53

.000

.28

Sexuelle Auffälligkeiten

59

-.32

2.21

-.45

1.85

.81

.363

.01

Alkohol- und Drogenkonsum

59

.64

2.16

-.44

1.77

16.08

.000

.31

Körperliche und/bzw. psychosomatische Beschwerden

59

.85

1.88

.02

1.67

21.14

.000

.27

Impulsivität

61

.89

1.91

.44

1.58

5.10

.028

.08

Entweichgedanken

62

1.40

1.89

-1.00

1.99

53.05

.000

.47

Eigentumsdelikte

54

-.22

2.20

-1.04

1.78

23.77

.000

.31

Lebenszufriedenheit

62

-1.50

1.42

.26

1.34

74.03

.000

.55

Emotionale Stabilität (Ich-Stärke)

61

-1.72

1.44

.03

1.52

92.45

.000

.61

Über-Ich-Stärke (Achten von Normen, soziales Denken und Handeln)

62

-.81

1.67

.23

1.56

25.07

.000

.30

Selbständigkeit

62

-.31

1.66

1.42

1.21

103.13

.000

.63

Selbst- und Willenskontrolle

62

-1.29

1.56

.08

1.59

83.65

.000

.58

Selbstbewusstsein

62

-1.37

1.54

.45

1.43

113.71

.000

.66

Gesundheitsbewusstsein

61

-.74

1.67

.13

1.47

29.86

.000

.34

Verarbeitung des sexuellen Missbrauchs

22

-2.55

.85

-1.64

1.36

18.85

.000

.49

Qualitative und quantitative Verbesserung des Freizeitverhaltens

58

-.90

1.22

.57

1.35

61.23

.000

.52

Realistische Entwicklung von Zukunftsperspektiven

20

-1.70

1.25

.22

1.53

87.08

.000

.65

Kontakte zu Eltern bzw. Angehörigen

62

-.24

1.89

.85

1.67

16.61

.000

.22

Tab. 73 Varianzanalytische Berechnungen mit dem Faktor Zeit

Wie in obiger Tabelle ersichtlich, ergaben sich für fast alle der hier erfragten Verhaltens/Einstellungsbereiche signifikant positive Veränderungen. Einzige Ausnahme bilden die sexuellen Auffälligkeiten, hier war keine Veränderung über die Zeit zu verzeichnen.

Betrachtet man neben den Signifikanzen auch die Effektgröße Eta-Quadrat, so zeigt sich, dass es sich bei den beobachteten Mittelwertsunterschieden zwischen Prä- und Posttest durchgehend um mittlere bis starke Effekte handelt. Die stärksten Verbesserungen ergaben sich für die Bereiche emotionale Stabilität, Selbständigkeit, Selbstbewusstsein und die Entwicklung von Zukunftsperspektiven, die vergleichsweise geringsten Fortschritte zeigten die Mädchen in den Bereichen aggressives Verhalten, Autoaggression und Impulsivität.

• Ergebnisse in Abhängigkeit von der Dauer des Aufenthaltes

Im folgenden wurden die Fortschritte der Mädchen in Abhängigkeit von der Dauer der geschlossenen Heimunterbringung untersucht. Wie in der Tabelle ersichtlich befanden sich die Mädchen durchschnittlich etwa ein Jahr (370,44) Tage in der geschlossenen Heimunterbringung, wobei die Aufenthaltsdauer zwischen vier Monaten (125 Tage) und knapp 22 Monaten (652 Tage) variierte.

N

Minimum

Maximum

Mittelwert

Standardabweichung

Aufenthaltsdauer (in Tagen)

64

125,00

652,00

370,44

107,56

Tab. 74 Deskriptive Statistik

Korrelative Befunde

In einem ersten Auswertungsschritt wurden die Einschätzungen der Betreuer zu Beginn und zu Ende des Aufenthaltes mit der Dauer der Heimunterbringung (in Tagen) korreliert.

* p<.05
** p<.01
*** p<.001
+ p< 0.10

Dauer der Heimunterbringung

Einschätzung der Betreuer t1

Einschätzung der Betreuer t2

Aggressives Verhalten

.349**

.233+

Autoaggression

.104

-.046

Depressives Verhalten

.044

.136

Selbstmordgedanken

-.077

-.110

Ängstliches Verhalten

.191

.005

Distanzloses Verhalten

.079

-.009

Sexuelle Auffälligkeiten

.188

.268*

Alkohol- und Drogenkonsum

.365**

.256+

Körperliche u. bzw. psychosomatische Beschwerden

.102

-.061

Impulsivität

.436***

.287*

Entweichgedanken

.092

.061

Eigentumsdelikte

.231+

.120

Lebenszufriedenheit

.056

-.100

Emotionale Stabilität (Ich-Stärke)

-.007

-.077

Über-Ich-Stärke (Achten von Normen, soziales Denken und Handeln)

-.206

-.143

Selbständigkeit

-.232+

-.004

Selbst- und Willenskontrolle

-.251*

-.046

Selbstbewusstsein

-.190

-.014

Gesundheitsbewusstsein

-.356**

-.214+

Verarbeitung des sexuellen Missbrauchs

-.139

.005

Qualitative und quantitative Verbesserung des Freizeitverhaltens

-.281**

-.133

Realistische Entwicklung von Zukunftsperspektiven

-.230

.065

Kontakte zu Eltern bzw. Angehörigen

-.095

-.043

Tab. 75 Korrelation nach Pearson:

Interpretation :

Signifikante Zusammenhänge gab es in folgenden Bereichen: Wer zu Beginn des Heimaufenthaltes aggressiveres Verhalten (r=.35, p<.01) und/oder höheren Alkohol- und Drogenkonsum (r=.37, p<.01) und/oder höhere Impulsivität (r=.44, p<.001) und/oder niedrigere Selbst- und Willenskontrolle (r=-.25, p<.05) und/oder weniger Gesundheitsbewusstsein (r=-.36, p<.01) und/oder weniger positives Freizeitverhalten (r=-.28, p<.01) zeigte, musste eine längere Dauer im geschlossenen Setting hinnehmen

Darüber hinaus ergaben sich tendenziell signifikante Zusammenhänge für die Einschätzung der Betreuer in Bezug auf Eigentumsdelikte (r=.23, p<.10) sowie in Hinblick auf die Selbständigkeit der Mädchen (r=-.23, p<.10). Insgesamt scheint vor allem stärker ausgeprägtes externalisierendes Problemverhalten in Zusammenhang mit einer längeren Aufenthaltsdauer zu stehen.

Betrachtet man im Gegensatz dazu nun die Korrelationen zum Zeitpunkt der Entlassung, so ergeben sich durchwegs geringere (wenn auch zum Teil noch signifikante) Zusammenhänge, was als erster Hinweis darauf gewertet werden kann, dass sich eine längere Aufenthaltsdauer für Mädchen mit stärkeren Auffälligkeiten in den genannten Bereichen durchaus auszahlen kann. Bzgl. Eigentumsdelikte, Selbständigkeit und Freizeitverhalten war der Zusammenhang mit der Aufenthaltsdauer nicht mehr signifikant. Tendenziell signifikante Zusammenhänge ergaben sich für aggressives Verhalten (r=.23, p<.10), Alkohol- und Drogenkonsum (r=.26, p<.10) sowie Gesundheitsbewusstsein (r=-.21, p<.10). In Bezug auf die Impulsivität der Mädchen zeigte sich auch zum Zeitpunkt der Entlassung ein signifikant positiver Zusammenhang (r=.29, p<.05). Ein weiterer signifikant positiver Zusammenhang ergab sich zwischen den sexuellen Auffälligkeiten zum Zeitpunkt der Entlassung und den sexuellen Auffälligkeiten der Mädchen (r=.27, p<.05).

Um nun zu überprüfen, ob eine längere Aufenthaltsdauer in der Tat mit positiven Effekten insbesondere für schwerer gestörte Mädchen verbunden ist, wurden für alle Bereiche univariate Varianzanalysen mit der Zeit als Messwiederholungsfaktor und der Aufenthaltsdauer als Zwischensubjektfaktor durchgeführt. Hierfür wurden die Mädchen per Mediansplit (um in etwa gleich große Gruppen zu erhalten) nach Länge der Aufenthaltsdauer in zwei Gruppen aufgeteilt. Die erste Gruppe (kürzere Aufenthaltsdauer, n=32) umfasst Mädchen mit Aufenthaltsdauer bis zu 349 Tagen (also gut 11 Monate), alle Mädchen mit einer längeren Aufenthaltsdauer wurden der zweiten Gruppe (n=31) zugeordnet.

Im folgenden werden nur signifikante Ergebnisse berichtet. Die Befunde für Verhaltens- / Einstellungsbereiche, in denen nur der Haupteffekt Zeit signifikant ist, nicht aber der Haupteffekt Dauer oder der Interaktionseffekt, werden hier nicht nochmals aufgeführt, da diese Befunde schon weiter oben berichtet wurden.

Tab. 76

In Bezug auf das aggressive Verhalten ergab sich neben dem oben berichteten signifikanten Haupteffekt für die Zeit (F=7,88; p=.007, Eta²=.11), ein tendenziell signifikanter Haupteffekt für die Dauer (F=3,49; p=.067; Eta²=.054). Dies bedeutet, dass die Gruppe der Mädchen mit langer Aufenthaltsdauer insgesamt als aggressiver beurteilt wurde (M=.18) als die mit kürzerer Aufenthaltsdauer (M=-.63). Wie in der Abbildung ersichtlich geht dieser Effekt allerdings in erster Linie auf die Unterschiede zwischen den beiden Gruppen zu Beginn des Aufenthalts zurück (T=-1,95; p=.056; M=-.41 bei langer Dauer vs. .65 bei kurzer Dauer), zum Zeitpunkt der Entlassung ist der Unterschied zwischen den Gruppen zwar noch vorhanden, aber nicht mehr signifikant (T=-1,25, p=.22; M=-.29 bei langer Dauer vs. -.84 bei kurzer Dauer). Dies entspricht dem Ergebnis der Korrelationsanalysen mit der kontinuierlichen Variable. Mädchen, die zum Zeitpunkt der Aufnahme vermehrt aggressive Verhaltensweisen zeigten, wurden zwar im Durchschnitt länger im Heim untergebracht, profitierten aber auch von der längeren Aufenthaltsdauer insofern als sich bei ihnen ein stärkerer Rückgang an aggressiven Verhaltensweisen zeigte. Der Interaktionseffekt war zwar nicht signifikant, dies mag aber an der relativ geringen Stichprobengröße liegen. Somit ist Vorsicht bei der Beurteilung angebracht.

Ängstliches Verhalten

N

M

SD

Gruppe mit kurzer Aufenthaltsdauer

29

t1
t2

.55
-.48

1.80
1.62

Gruppe mit langer Aufenthaltsdauer

30

t1
t2

1.23
-.60

1.72
1.28

Tab. 77

In Bezug auf das ängstliche Verhalten erwies sich neben dem signifikanten Haupteffekt der Zeit (F=63.34; p=.000, Eta²=.53, Mittelwerte s.o.) auch der Interaktionseffekt als signifikant (F=.49; p=.032; Eta²=.08). Mädchen mit längerer Verweildauer, die zum Zeitpunkt der Aufnahme ein höheres Ausmaß an ängstlichem Verhalten aufwiesen, zeigten einen stärkeren Rückgang in ihrem ängstlichen Verhalten als Mädchen mit kürzerer Verweildauer (Mittelwerte s. Tabelle). Die Mittelwertsunterschiede zwischen den beiden Gruppen waren weder für den Zeitpunkt der Aufnahme noch für den Zeitpunkt der Entlassung signifikant.

N

M

SD

Gruppe mit kurzer Aufenthaltsdauer

30

t1
t2

.17
-.53

2.28
2.16

Gruppe mit langer Aufenthaltsdauer

29

t1
t2

1.13
-.34

1.94
1.67

Tab. 78

Beim Alkohol- und Drogenkonsum ergab sich ein ähnliches Bild: Neben dem Haupteffekt der Zeit (F=16.08; p=.000; Eta²=.31), erwies sich auch der Interaktionseffekt als tendenziell signifikant (F=3.35; p=.072; Eta²=.06). Die Gruppe der Mädchen mit der längeren Aufenthaltsdauer konsumierte nach Einschätzung des Betreuungspersonals bei Aufnahme tendenziell mehr Alkohol und Drogen als die Gruppe derjenigen mit kürzerer Aufenthaltsdauer (T=-1,76; p=.086), zeigte aber zugleich auch einen stärkeren Rückgang in diesen Verhaltensweisen, so dass sich zum Zeitpunkt der Entlassung kein Unterschied zwischen diesen Gruppen mehr nachweisen ließ (T=-.41; p=.69; Mittelwerte s. Tabelle). Auch hier bestätigt sich das Muster, welches sich bereits in den korrelativen Befunden mit der kontinuierlichen Variable abzeichnete.

Tab. 79

Für die Impulsivität ergab sich neben dem Haupteffekt der Zeit (F=5.10; p=.028; Eta²=.08) auch ein Haupteffekt der Dauer (F=7.28; p=.009; Eta²=.11). Die Mädchen mit längerer Aufenthaltsdauer (M=1.21) wurden von ihren Betreuern als impulsiver eingestuft als die Mädchen mit kürzerer Aufenthaltsdauer (M=.17). Dies traf sowohl für den Zeitpunkt der Aufnahme (T=-2.56; p=.013; M=1.52 bei langer Aufenthaltsdauer vs. M=.31 bei kurzer Aufenthaltsdauer) als auch für den Zeitpunkt der Entlassung (T=-2.56; p=.013; M=.90 bei langer Aufenthaltsdauer vs. M=.03 bei kurzer Aufenthaltsdauer) zu. Der Interaktionseffekt war nicht signifikant (F=.72; p=.40; Eta²=.01).

N

M

SD

Gruppe mit kurzer Aufenthaltsdauer

29

t1
t2

-.59
-1.03

2.18
1.88

Gruppe mit langer Aufenthaltsdauer

25

t1
t2

.20
-1.04

2.20
1.70

Tab. 80

Neben dem Haupteffekt der Zeit (F=23.77; p=.000; Eta²=.31) war bei Eigentumsdelikten auch der Interaktionseffekt signifikant (F=5.23; p=.026; Eta²=.09). Die Gruppe der Mädchen mit langer Aufenthaltsdauer zeigte einen stärkeren Rückgang von Eigentumsdelikten, allerdings war in dieser Gruppe auch das Anfangsniveau höher. Die Mittelwertsunterschiede zwischen den Gruppen waren sowohl bei Aufnahme als auch bei Entlassung nicht signifikant.

N

M

SD

Gruppe mit kurzer Aufenthaltsdauer

32

t1
t2

.13
1.44

1.52
1.22

Gruppe mit langer Aufenthaltsdauer

30

t1
t2

-.77
1.40

1.70
1.22

Tab. 81

Auch in Hinblick auf die Selbständigkeitsentwicklung der Mädchen ergab sich neben dem Haupteffekt für die Zeit (F=103.13; p=.000; Eta²=.63) ein signifikanter Interaktionseffekt (F=6.22; p=.015; Eta²=.09). Während die Mädchen mit langer Aufenthaltsdauer zu Beginn noch als signifikant weniger selbständig eingestuft wurden (T=.22; p=.03), war dieser Unterschied bei der Entlassung nicht mehr vorhanden. Die längere Aufenthaltsdauer führte also in dieser Gruppe zu einem größeren Zugewinn an Selbständigkeit; dies entspricht den Ergebnissen der Korrelationsanalysen.

• Ergebnisse in Abhängigkeit vom Alter

Im nächsten Auswertungsschritt wurde die Frage untersucht, ob sich Unterschiede hinsichtlich des Alters der Mädchen ausmachen lassen.

N

Minimum

Maximum

Mittelwert

Standardabweichung

Alter

64

13,10

17,80

15,91

1,15

Tab. 82 Deskriptive Statistik

Auch hier wurden zunächst die korrelativen Befunde betrachtet:

Alter

Einschätzung
der Betreuer t1

Einschätzung
der Betreuer t2

Aggressives Verhalten

.064

-.019

Autoaggression

.109

.023

Depressives Verhalten

.058

-.051

Selbstmordgedanken

.186

-.081

Ängstliches Verhalten

.249+

.352**

Distanzloses Verhalten

-.018

-.087

Sexuelle Auffälligkeiten

.423**

.310*

Alkohol- und Drogenkonsum

.320**

.258*

Körperliche u. bzw. psychosomatische Beschwerden

.013

-.029

Impulsivität

.028

-.069

Entweichgedanken

-.055

-.019

Eigentumsdelikte

-.084

.010

Lebenszufriedenheit

-.093

-.235+

Emotionale Stabilität (Ich-Stärke)

-.190

-.352**

Über-Ich-Stärke (Achten von Normen, soziales Denken und Handeln)

-.021

-.007

Selbständigkeit

.083

.008

Selbst- und Willenskontrolle

-.320**

-.290*

Selbstbewusstsein

-.286*

-.355**

Gesundheitsbewusstsein

-.076

.070

Verarbeitung des sexuellen Missbrauchs

-.380+

-.317

Qualitative und quantitative Verbesserung des Freizeitverhaltens

-.263*

-.079

Realistische Entwicklung von Zukunftsperspektiven

-.063

-.095

Kontakte zu Eltern bzw. Angehörigen

.100

-.111

Tab. 83

Hierzu wurden nach dem Alter zum Zeitpunkt der Aufnahme zwei Gruppen gebildet: jüngere Mädchen (unter 16 Jahre, n=30), ältere Mädchen (ab 16 Jahre, n=33). Hinsichtlich der Aufenthaltsdauer unterschieden sich die Gruppen nicht signifikant.

Berichtet werden wiederum nur signifikante Haupteffekte des Alters und signifikante Interaktionseffekte Zeit x Alter.

N

M

SD

Jüngere Mädchen (bis 16 Jahre)

28

t1
t2

.25
-.46

1.69
1.55

Ältere Mädchen (ab 16 Jahre)

32

t1
t2

.63
-.69

1.95
1.40

Tab. 84

In Bezug auf depressive Verhaltensweisen ergab sich ein tendenziell signifikanter Interaktionseffekt Zeit x Alter (F=2.80; p=.099; Eta²=.05). Ältere Mädchen zeigten einen stärkeren Rückgang depressiven Verhaltens als jüngere Mädchen. Die Mittelwertsunterschiede zwischen den Gruppen waren weder in der Anfangs- noch in der Endphase des Aufenthaltes signifikant.

N

M

SD

Jüngere Mädchen (bis 16 Jahre)

27

t1
t2

-1.07
-1.41

2.04
1.89

Ältere Mädchen (ab 16 Jahre)

30

t1
t2

-.17
-1.67

2.04
1.27

Tab. 85

Der Interaktionseffekt Zeit x Alter war bei Suizidgedanken signifikant (F=12.16; p=.001; Eta²=.18). Ältere Mädchen zeigten einen stärkeren Rückgang von Selbstmordgedanken als jüngere. Während die älteren Mädchen zu Beginn der Heimunterbringung tendenziell mehr Selbstmordgedanken hatten (T=-1,68; p=.099), gab es zum Zeitpunkt der Entlassung keinen signifikanten Unterschied mehr zwischen den beiden Gruppen.

Tab. 86

Beim ängstlichen Verhalten erwies sich der Haupteffekt Alter als signifikant (F=8.12; p=.006; Eta²=.13). Ältere Mädchen zeigten nach Einschätzung der Betreuer mehr ängstliches Verhalten als jüngere (M=.66 für die ältere Gruppe vs. M=-.36 für die jüngere Gruppe). Die Unterschiede zwischen den Gruppen erwiesen sich sowohl bei Aufnahme (T=-2.14; p=.037; M=1.35 vs. M=.40) als auch bei Entlassung ((T=-3.06; p=.003; M=-.03 vs. M=.-1.11) als signifikant.

N

M

SD

Jüngere Mädchen (bis 16 Jahre)

26

t1
t2

-1.58
-1,35

1.98
1.62

Ältere Mädchen (ab 16 Jahre)

33

t1
t2

.67
.24

1.87
1.73

Tab. 87

Für die sexuellen Auffälligkeiten gab es einen signifikanten Haupteffekt Alter (F=18.02; p=.000; Eta²=.24). Ältere Mädchen zeigten mehr sexuelle Auffälligkeiten als Jüngere (M=.46 vs. M=-1.46) und zwar sowohl zu Beginn (T=-4.46; p=.000) als auch gegen Ende der Heimunterbringung (T=-3.59; p=.001). Darüber hinaus erwies sich auch der Interaktionseffekt Zeit x Alter als signifikant (F=5.15; p=.027; Eta²=.08). Ältere Mädchen zeigten über die Zeit einen leichten Rückgang in ihren sexuellen Auffälligkeiten, während bei den jüngeren eine leichte Zunahme zu verzeichnen war. Dieses Ergebnis dürfte pubertätsbedingt zu interpretieren sein.

N

M

SD

Jüngere Mädchen (bis 16 Jahre)

26

t1
t2

.08
-1,08

2.04
1.68

Ältere Mädchen (ab 16 Jahre)

33

t1
t2

-.48
1.00

2.34
1.89

Tab. 88

Der Interaktionseffekt Zeit x Alter erwies sich bei Eigentumsdelikten als tendenziell signifikant (F=3.31; p=.079; Eta²=.06). Jüngere Mädchen begingen zu Beginn der Heimunterbringung häufiger Eigentumsdelikte als ältere (n.s.), sie zeigten aber im Verlauf der Zeit auch einen stärkeren Rückgang, so dass sich die beiden Gruppen in der Zeit der Entlassung nicht mehr unterschieden.

N

M

SD

Jüngere Mädchen (bis 16 Jahre)

29

t1
t2

-1.45
.55

1.48
1.43

Ältere Mädchen (ab 16 Jahre)

32

t1
t2

-1.97
-.43

1.15
1.48

Tab. 89

In Hinblick auf die emotionale Stabilität der Mädchen ergab sich ein signifikanter Haupteffekt Alter (F=5.46; p=.023; Eta²=.09). Jüngere Mädchen (M=-.45) waren emotional stabiler als ältere (M=-1.46). Signifikant war dieser Unterschied nur zum Zeitpunkt der Entlassung (T=2.65; p=.010). Der Interaktionseffekt Zeit x Alter war nicht signifikant.

N

M

SD

Jüngere Mädchen (bis 16 Jahre)

30

t1
t2

-.87
.63

1.80
1.57

Ältere Mädchen (ab 16 Jahre)

32

t1
t2

-1.69
-.44

1.59
1.59

Tab. 90

Bezüglich der Selbst- und Willenskontrolle ergab sich ein signifikanter Haup t effektdes Alters (F=7.75; p=.010; Eta²=.11). Ältere Mädchen zeigten eine niedrigere Selbst- und Willenskontrolle als jüngere. Der Unterschied zwischen den Gruppen war zu beiden Zeitpunkten signifikant (t1: T=2.13, p=.038; t2: T=2.79, p=.007).

N

M

SD

Jüngere Mädchen (bis 16 Jahre)

30

t1
t2

-.97
1.00

1.71
1.11

Ältere Mädchen (ab 16 Jahre)

32

t1
t2

-1.75
-.06

1.30
1.52

Tab. 91

Für das Selbstbewusstsein der Mädchen ergab sich ebenfalls ein signifikanter Haupteffekt (F=8.33; p=.005; Eta²=.12). Jüngere Mädchen zeigten mehr Selbstbewusstsein als ältere. Der Unterschied war zu beiden Messzeitpunkten signifikant (t1: T=2.04, p=.046; t2: T=3.11; p=.003).

N

M

SD

Jüngere Mädchen (bis 16 Jahre)

28

t1
t2

-.54
,96

1.29
1.20

Ältere Mädchen (ab 16 Jahre)

30

t1
t2

-1.23
.20

1.07
1.40

Tab. 92

Auch was das Freizeitverhalten betrifft ergab sich ein signifikanter Haupteffekt des Alters (F=7.54; p=.008; Eta²=.12). Jüngere Mädchen zeigten ein positiveres Freizeitverhalten als ältere (t1: T=2.25, p=.029; t2: T=2.22; p=.030)

N

M

SD

Jüngere Mädchen (bis 16 Jahre)

29
33

t1
t2

-.59
1.10

1.94
1.40

Ältere Mädchen (ab 16 Jahre)

29
33

t1
t2

.06
.63

1.82
1.87

Tab. 93

Die Einschätzung der Betreuer hinsichtlich des Kontakts zu Eltern bzw. Angehörigen ergab einen signifikanten Interaktionseffekt (F=4.59; p=.036; Eta²=.07). Jüngere Mädchen hatten zwar zu Beginn des Aufenthalts ein schlechteres Verhältnis zu den Eltern bzw. Angehörigen, zeigten aber eine stärkere Verbesserung, so dass der Kontakt zum Zeitpunkt der Entlassung besser war als in der Gruppe der älteren Mädchen. Die Unterschiede zwischen den Gruppen waren zu beiden Zeitpunkten nicht signifikant.

Die statistischen Berechnungen ergaben mit Ausnahme von sexuellen Auffälligkeiten in allen anderen Verhaltens-/Einstellungsbereichen signifikant positive Veränderungen. Mögliche psychische Gründe, die einen Abbau von sexuellen Auffälligkeiten erschweren, sind weiter oben (S. 117) benannt. Aber auch (biologische) Reifungsprozesse können hier möglicherweise eine Rolle spielen. Es dürfte allemal schwierig sein, eindeutige Gründe zu benennen, da es sich hier um eine Erkundungsstudie mit in jeglicher Hinsicht fehlenden Vergleichsgruppen handelt, Interpretationen also einen gewissen spekulativen Charakter einnehmen müssen.

Mädchen mit einer durchschnittlich längeren Aufenthaltsdauer im geschlossenen Bereich werden in ihrer Anfangszeit als

als Mädchen mit kürzerer Aufenthaltsdauer beschrieben. Das verweist darauf, dass die Verweildauer wesentlich durch bestimmte Ausgangsvoraussetzungen seitens der Mädchen mitbestimmt ist.

Ein längerer Heimaufenthalt bewirkte vergleichsweise zu einer kürzeren Verweildauer signifikante Verbesserungen im Abbau von ängstlichem Verhalten und von Eigentumsdelikten sowie im Zugewinn von Selbständigkeit; tendenziell signifikant waren bei einer längeren Aufenthaltsdauer das Abnehmen von Aggressivität und Drogengenuss.

Keine signifikanten bzw. (tendenziell signifikanten) positiven Veränderungen konnten in Abhängigkeit von der Dauer der geschlossenen Unterbringung in den folgenden Bereichen erzielt werden

• sexuelle Auffälligkeiten

• Impulsivität

Mögliche Erklärungen hierzu sind weiter oben (S. 117) zu finden.

Alle anderen untersuchten Bereiche konnten mit Zunahme der geschlossenen Aufenthaltsdauer positiv beeinflusst werden. D.h., eine längere (geschlossene) Aufenthaltsdauer für Mädchen mit stärkeren Auffälligkeiten/Defizite zeigt kontinuierlich positive Wirkung.

Die Frage, ob eine eher ältere oder jüngere Klientel vom geschlossenen Setting profitiert, lässt sich allgemein nicht eindeutig beantworten. Ältere Mädchen erzielten mit zunehmender Aufenthaltsdauer vergleichsweise größere Fortschritte im Abbau von Depressivität, Suizidgedanken und sexuellen Auffälligkeiten.

Jüngere Mädchen profitierten dagegen bei einer längeren Unterbringung mehr in den Bereichen Abbau von Eigentumsdelikten, emotionale Stabilisierung und Verbesserung der Angehörigenkontakte.

Ältere Mädchen erwiesen sich insgesamt als ängstlicher, weniger selbstbewusst, willensschwächer und ideenloser bzgl. ihres Freizeitverhaltens als jüngere Mädchen – sowohl bei Eintritt wie in der Entlassphase. Möglicherweise ein Plädoyer dafür, bei entsprechender Indikation eine verbindliche Unterbringung nicht zu lange hinauszuzögern.

Allerdings erlauben die oben genannten altersspezifisch ausgeprägten Erfolgszielerreichungen keine eindeutige Aussage in Richtung größerer Effektivität geschlossener Unterbringung zu(un)gunsten einer jüngeren oder älteren Altersgruppe.

Exkurs 1: Beschreibung des Personenkreises, für welchen eine geschlossen geführte Schule notwendig wird

Es handelt sich hier um Kinder und Jugendliche, deren Verhaltensstörungen mit einer massiven Schulproblematik verbunden sind:

• Es sind junge Menschen, die aktiv den Besuch der Schule verweigern und über Wochen, Monate und auch Jahre die Schule schwänzen.

• Es sind junge Menschen, die passiv die Schule verweigern und längst in die innere Emigration gegangen sind. Bei diesen Kindern liegen oftmals enorme Schulaversionen, generalisierte oppositionelle Haltungen gegen jegliche Leistungsanforderungen, Misserfolgserwartungen sowie psychosomatische und somatoforme Erkrankungen vor.

• Es sind junge Menschen, die zahlreiche Schulausschlüsse hinter sich haben, diverse Disziplinarmaßnahmen produzierten und an den öffentlichen Schulen als „untragbar“ eingestuft wurden.

• Es sind junge Menschen, die bereits eine öffentliche Förderschule, häufig auch eine Förderschule zur Erziehungshilfe, besucht haben und auch dort als nicht mehr „tragbar“ bzw. nicht „beschulbar“ galten.

• Es sind junge Menschen, die oftmals auch in kleineren Klassenverbänden nicht mehr zu beschulen waren und phasenweise nur noch einzeln nach dem sogenannten Krankenhausmodell zu führen waren, da sie weder gruppen- noch klassenfähig sind.

• Es sind junge Menschen, die auf keinen Fall Schulleistungen gemäß ihrer intellektuellen Begabung erbringen. Diese jungen Menschen bringen bei der Aufnahme auf dem Hintergrund desolater Schulkarrieren beträchtliche Lücken in allen Schulfächern mit.

• Es sind junge Menschen, bei deren Schulkarrieren eine schulische und spätere berufliche Integration nahezu unvorstellbar erscheint, wenn sie nicht durch engste, konzeptionell abgestimmte Verbundsysteme von Schule und (geschlossen-)therapeutischem Heim, also im „Doppelpack“ gefördert werden.

Störungsbilder:

Differenzialdiagnostisch können Typisierungen von Lern- und Leistungsstörungen und Störungen der Leistungsmotivation erstellt werden:

• Störungen des Lern-/Leistungsverhaltens infolge eines HKS/ADHD-Syndroms, zumeist gravierenden Ausmaßes.

• Störungen des Lern-/Leistungsverhaltens als Kovariante oder Bestandteil eines Dissozialitätssyndroms.

• Störungen des Lern-/Leistungsverhaltens infolge allgemeiner Ängstlichkeit, Angststörungen und Depressionen. Der Teufelskreis von Misserfolg und Misserfolgserwartungen, Depressionen, Prüfungsphobien, Schulängsten und erneutem Leistungsversagen ist bereits geschlossen.

• Störungen des Lern-/Leistungsverhaltens infolge von `life-events´, traumatisierenden Ereignissen, Erfahrungen von Gewalt oder sexuellem Missbrauch.

• Vielfach ist die Behandlung der oben angeführten Lern- und Leistungsstörungen erschwert durch Teilleistungs- und Entwicklungsstörungen.

• Die Störungen sind zumeist chronifiziert und konnten auch durch eine Reihe von ambulanten, teilstationären und stationären Interventionen bzw. Vorinterventionen nicht bzw. nicht ausreichend beeinflusst werden.

Im Mädchenheim Gauting liegen in den meisten Fällen mehrere dieser Störungsbilder gleichzeitig vor.

Exkurs 2: Die Heimschule des Mädchenheims Gauting

Die Schule ist in einem separaten Trakt auf dem Gelände untergebracht. Damit ist eine räumliche Trennung vom Wohnbereich des Heimes gegeben. Der Schulweg für die geschlossen untergebrachten Mädchen führt über einen Innenhof, für die offenen Gruppen über einen Außeneingang.

Es stehen insgesamt acht Klassenzimmer a` 50 qm zur Verfügung, drei kleine Gruppenräume a` 8 qm, für den Fachunterricht eine Schulküche, ein Musikraum, ein PC-Raum, ein Werkraum und ein Verkaufsübungsraum. Mit dem Heim gemeinsam benutzt werden eine Einfachsporthalle, das Schwimmbad und die Außensportanlage.

Das Lehrerkollegium setzt sich zusammen aus Sonderpädagogen (mit Schwerpunkt Verhaltensgestörten-Pädagogik, Lernbehinderten-Pädagogik), Hauptschullehrer, Berufsschullehrer, Fachlehrer und Heilpädagogen.

In der Hauptschule und Berufsschule können insgesamt acht Lerngruppen gebildet werden. In einer Lerngruppe sind ähnlich den Heimgruppen bis zu acht Schülerinnen.

Unterrichtet wird in der Hauptschule schwerpunktmäßig nach den Lehrplänen der Jahrgangsstufen 6 – 9. Zusätzlich steht eine Fördergruppe zur Verfügung; sie ist für Schülerinnen aus Schulen zur individuellen Lernförderung und sehr schwachen Hauptschülerinnen der Jahrgangsstufe 5 und 6 konzipiert.

In der Berufsschule werden zwei BVJ-Klassen (Berufsvorbereitendes Jahr, Form F und B) angeboten. Die Schülerinnen können wählen zwischen der Fachrichtung Hauswirtschaft und Verkauf.

Etwa ein Drittel des Unterrichts findet bei Doppelbesetzung der Lerngruppe statt (Lehrerin und Heilpädagogin), wodurch eine weitere Differenzierungsmöglichkeit und spezifische Förderung einzelner Schülerinnen möglich ist.

Es können die allgemein anerkannten Schulabschlüsse erreicht werden:

• Der Qualifizierende Hauptschulabschluss

• Der erfolgreiche Hauptschulabschluss

• Der erfolgreiche Abschluss aus der Schule zur individuellen Lernförderung

In der Berufsschule haben die Schülerinnen nach einem Jahr BVJ die Berufsschulpflicht erfüllt; bei entsprechend guter Leistung und Vorbildung kann dieses Zeugnis dem erfolgreichen Hauptschulabschluss entsprechen.

Die Schülerinnen haben mit wenigen Ausnahmen eine sehr bewegte Schulbiographie hinter sich. Häufig gab es mehrere Schulwechsel, neben der Hauptschule wurden auch Gymnasien oder Realschulen besucht – immer mit entsprechenden Abbrüchen und Rückstufungen. Eine große Anzahl der Schülerinnen war bereits in anderen Schulen zur Erziehungshilfe, in Schulen zur individuellen Lernförderung oder in Schulen für Behinderte und Kranke.

In all diesen schulischen Angeboten konnten diese Schülerinnen nicht aufgefangen und unterrichtet werden. Sie sind durchwegs durch das Netz der Regelschulen gefallen und haben entsprechend demotivierende und belastende (Versagens-) Erfahrungen hinter sich.

Die Zielsetzung der Schule besteht darin, die Schülerinnen an schulische Arbeit wieder heranzuführen, in weiteren Schritten sie zu einem ordentlichen Schulabschluss zu befähigen, bzw. ihnen mit der Heimentlassung die Rückführung an eine Regelschule oder in eine Ausbildung zu ermöglichen.

Die Grundlagen des Unterrichts sind die amtlichen Lehrpläne der öffentlichen Schulen. Bei der Stundenplanung werden Differenzierungsmöglichkeiten sowie die Rhythmisierung des Unterrichts berücksichtigt. Strukturierte Arbeits- und Erholungsphasen, theoretische und praktische, leistungsbezogene und kreative Phasen wechseln sich ab.

Die Anforderungen sind auf den Leistungsstand der Persönlichkeitsentwicklung der Schülerin abgestimmt. In intensiven Lern- und Übungsphasen können die jungen Menschen einen neuen Zugang zum Lernen aufbauen. Die Lernschritte sind so aufgebaut, dass die Schülerinnen Erfolgserlebnisse haben können und ihre Fähigkeiten sowohl einschätzen als auch schätzen lernen.

Neben dem Unterricht in den Lerngruppen wird auch je nach Situation und Notwendigkeit Einzelbetreuung bzw. –förderung in der Schule angeboten.

Schülerinnen, die die Schule noch nicht oder phasenweise nicht besuchen können, werden in einer „Klasse für Kranke“ stundenweise in den Wohngruppen betreut und unterrichtet.

Als Förderschule zur Erziehungshilfe nimmt die pädagogische Arbeit einen großen Raum ein. Neben der reinen Wissensvermittlung wird zum einen inhaltlich Bezug genommen auf alle Themenbereiche, die den Mädchen bei einer späteren selbständigen Lebensführung nützlich sind. Zum anderen werden alle Situationen genützt, die das soziale Lernen unterstützen.

Insgesamt wird in der Schule für eine freundliche Atmosphäre gesorgt, die den Schülerinnen die Angst vor dem System „Schule und Ausbildung“ nimmt und den Aufbau von Vertrauen und neuen Erfahrungen ermöglicht.

Die Klassenlehrerinnen wurden gebeten, ihre Schülerinnen jeweils zu Beginn des Schuleintritts und zum Zeitpunkt des Schulaustritts an Hand einer Rating-Skala bzgl. neun Items zu beurteilen (s. Anhang 4).

Die durchschnittliche schulische Aufenthaltsdauer der beurteilten Mädchen betrug 9,5 Monate (die kürzeste 7, die längste 16 Monate). Erst- und Endbeurteilung erfolgte zumeist durch die gleiche Lehrkraft, nur in wenigen Fällen (z.B. bei Klassenwechsel während des Schuljahrs) durch verschiedene Pädagogen. Zusätzlich zu den schriftlichen Bewertungen führte der Verfasser dieser Studie mit den jeweiligen Lehrkräften ein nicht standardisiertes Interview zu den einzelnen Mädchen und zum Klassen- bzw. Schulsetting durch (jeweils ca. 30 Minuten).

64 Jugendliche wurden beurteilt.

Im folgenden seien die Ergebnisse zu den einzelnen Items genannt:

Tab. 94 Schulleistungen (n=64)

Konkret konnten sich nach Einschätzung des Lehrpersonals zwölf Schülerinnen um 1, neun um 2, vier um 3, zwei um 4 und eine um 5 Punkte bzgl. ihrer allgemeinen Schulleistungen verbessern. Sieben Schülerinnen verschlechterten sich um 1, zwei um 2 und eine um 3 Punkte. Bei sechsundzwanzig Mädchen gab es keine Veränderung.

Das heißt: 44 % der Mädchen steigerten ihre Schulleistungen im Laufe ihres Hierseins. Bei 16 % gab es diesbezüglich eine Abwärtsentwicklung. Dafür mag es unterschiedliche Motive geben: Beispielsweise konnte die hohe anfängliche Leistungsmotivation nicht durchgehalten werden oder Motive wie `Zukunftsängste´ oder `aktuelle familiäre Belastungen´ konnten hierbei in der Abschiedsphase eine Rolle gespielt haben. 40 % blieben in ihren Leistungen unverändert. Dieser letzte Wert ist nur bedingt aussagekräftig, da keine Differenzierung auf das jeweilige anfängliche Leistungsniveau vorliegt.

Tab. 95 Schulischer Ehrgeiz (n=63)

Zwölf Schülerinnen konnten sich laut Lehrerurteil um 1, neun um 2, fünf um 3, drei um 7 und eine um 5 Punkte hinsichtlich schulischen Ehrgeizes verbessern. Elf verschlechterten sich um einen, eine um 2 und vier um drei Punkte. Bei siebzehn Mädchen gab es keine Veränderung.

Das heißt: Knapp die Hälfte der Probandinnen (48 %) entwickelte während des hiesigen Aufenthaltes schulischen Ehrgeiz, bei genau einem Viertel (25 %) ließ das anfänglich gezeigte Ehrgeizniveau nach. Ebenfalls ein Viertel (27 %) blieb diesbezüglich unverändert.

Tab. 96 Selbständiges Arbeiten (n=63)

Vierzehn Jugendliche konnten sich gemäß der Einschätzung ihrer Lehrkräfte um 1, zehn um 2, zwei um 3, fünf um 4 und eine um 5 Punkte hinsichtlich „selbständigen Arbeitens“ verbessern. Fünf verschlechterten sich um 1, je drei um 2 bzw. 3 und eine um 4 Punkte. Unverändert blieben neunzehn Klientinnen.

Das heißt: Die Hälfte der Beurteilten (51 %) lernte im schulischen Bereich zunehmend selbständiger zu arbeiten, bei einem Fünftel (19 %) war das Gegenteil der Fall. 30 % blieben unverändert.

Tab. 97 Zeitliches Durchhaltevermögen (n=63)

Zwölf Schülerinnen konnten sich nach Meinung des Lehrpersonals um 1, acht um 2, sieben um 3 und eine um 4 Punkte hinsichtlich `zeitlichen Durchhaltevermögens´ verbessern. Sechs verschlechterten sich um 1, drei um 2 und zwei um 3 Punkte. Vierundzwanzig Jugendliche blieben unverändert.

Das heißt: Knapp die Hälfte der untersuchten Population (44 %) profitierte in puncto `zeitliches Durchhaltevermögen´, 17 % bauten diesbezüglich ab. Bei 38 % gab es keine Änderung.

Tab. 98 Mündliche Mitarbeit (n=64)

Zwölf Klientinnen verbesserten sich laut Lehrerurteil um 1, neun um 2, fünf um 3, drei um 4, und je eine um 5 bzw. sogar 6 Punkte bzgl. `mündlicher Mitarbeit´ im Unterricht. Zwei verschlechterten sich um 1 und je drei um 2 bzw. 3 Punkte. Bei fünfundzwanzig Schülerinnen gab es keine Veränderung.

Das heißt: Etwa die Hälfte (48 %) steigerte im Laufe ihres Hierseins die mündliche Mitarbeit im Unterricht, bei 12 % nahm sie eher ab. 39 % blieben diesbezüglich unverändert.

Tab. 99 Aushalten von Leistungsdruck (n=64)

Zweiundzwanzig Mädchen konnten sich gemäß der Einschätzung ihrer Lehrerinnen um 1, sieben um 2, sechs um 3, zwei um 4 und eine um 5 Punkte hinsichtlich des Aushaltens von schulischem Leistungsdruck verbessern. Fünf verschlechterten sich um 1, vier um 2 und eine um 3 Punkte. Sechzehn Mädchen blieben unverändert.

Das heißt: Knapp zwei Drittel der Mädchen (59 %) lernten es zunehmend mehr Leistungsdruck in der Schule auszuhalten, bei 16 % war das Gegenteil der Fall. Ein Viertel der Beurteilten (25 %) änderte sich nicht.

Tab. 100 Aktive Unterrichtsstörung (n=64)

Zehn Jugendliche verbesserten sich nach Meinung ihrer Lehrer um 1, neun um 2, vier um 3, zwei um 4 und vier sogar um 5 Punkte hinsichtlich des Items „aktive Unterrichtsstörung“. Sechs verschlechterten sich um 1, vier um 2 und zwei um 3 Punkte. Dreiundzwanzig junge Menschen blieben unverändert.

Das heißt: 45 % der Untersuchten zeigten sich im Unterrichtsgeschehen zunehmend weniger (aktiv) renitent, ein Fünftel (19 %) dagegen mehr. Ein Drittel (36 %) blieb unverändert.

Tab. 101 Passive Unterrichtsstörung (n=64)

Dreizehn Schülerinnen verbesserten sich gemäß Lehrerurteil um 1, zehn um 2, sieben um 3, drei um 4 und eine um 5 Punkte. Sieben verschlechterten sich um 1, fünf um 2 und zwei um 3 Punkte. Sechzehn Zöglinge blieben unverändert.

Das heißt: Gut die Hälfte (53 %) der untersuchten Probandinnen störte im Laufe ihres Hierseins – zumindest im passiven Sinne – weniger den Schulunterricht, bei knapp einem Viertel (22 %) war jedoch eine Störungszunahme zu verzeichnen. Jede Vierte (25 %) blieb unverändert.

Tab. 102 Schulangst (n=61)

Zehn Klientinnen verbesserten sich in der Einschätzung des Lehrpersonals um 1, fünf um 2, acht um 3, vier um 4 und zwei um 5 Punkte hinsichtlich Schulangst. Fünf verschlechterten sich um 1 und zwei um 2 Punkte. Fünfundzwanzig Schülerinnen blieben unverändert.

Das heißt: Die Hälfte der Mädchen (48 %) baute ihre anfängliche Schulangst ab, bei jeder zehnten (11 %) nahm sie dagegen zu. Diesbezüglich unverändert blieben 41 %.

Zusammenfassung:

Vergleichbar den Einschätzungen des pädagogischen Heimpersonals gab es auch bei den Lehrerbeurteilten summarisch kein Item, bei welchem der Wert einer Stagnation bzw. Verschlechterung in einem Verhaltensbereich dem einer Verbesserung gleichgekommen bzw. gar übertroffen hätte.

Für etwa die Hälfte der geschlossen untergebrachten Mädchen war die kleine Klassengröße und im Vergleich zur normalen Hauptschule die intensive Zuwendung von Seiten der Klassenlehrerinnen hilfreich, so dass sich im Laufe ihres Hierseins ihre Schulleistungen und ihr schulischer Ehrgeiz steigern konnten. Diesbezüglich konnte kein Unterschied zwischen Lernbehinderten und durchschnittlich begabte Schülerinnen festgestellt werden. Ein beachtlicher Erfolg, zumal man annehmen darf, dass Dissozialität und schulischer Ehrgeiz sich in der Regel weitgehend ausschließen.

Fortschritte während eines knapp durchschnittlichen Schuljahres gab es hinsichtlich „selbständigen Arbeitens“ (positiv korrelierend mit den Einschätzungen der Heimpädagoginnen, siehe Tab. 65), bei „Abbau von Schulangst“ und bei der Zunahme von „mündlicher Mitarbeit“. Neben einem erhöhten zeitlichen Durchhaltevermögen steigert sich auch das Aushalten von Leistungsdruck. Aktive und insbesondere passive Unterrichtsstörung nehmen vielfach mit der Aufenthaltsdauer ab.

Insgesamt kann festgehalten werden, dass eine oftmals manifeste Misserfolgsorientierung und eine intrinsische negative Selbstzuschreibung von schlechten Leistungen im schulischen Bereich überwiegend abgebaut werden konnten. Letzteres dürfte jedoch nicht an der geschlossenen Heimschule per se, sondern allein bereits an einem regelmäßigen Schulbesuch gelegen haben.

Individuell in negativer Richtung beurteilte Veränderungen sind wohl überwiegend darauf zurückzuführen, dass am Schuljahresende – zumeist auch der Zeitpunkt der Entlassung aus der geschlossenen Gruppe – die Leistungsmotivation abnimmt, zum Teil überlagert von Ängsten vor der weiteren persönlichen Zukunft (neue Wohngruppe, schulische/berufliche Veränderungen).

Die eben erfolgten Interpretationen sollen im Folgendem durch statistische Berechnungen überprüft werden.

Zur Beantwortung der Frage, ob sich die Mädchen nach Einschätzung der Lehrer in einer Reihe von schulbezogenen Verhaltensweisen über die Dauer des Aufenthalts hinweg verändert haben, wurden zunächst einfaktorielle univariate Varianzanalysen mit dem Faktor Zeit als Messwiederholungsfaktor gerechnet. In allen Bereichen waren signifikante Verbesserungen zu verzeichnen.

t1

t2

(n)

M

SD

M

SD

F

p

Eta²

Schulische Leistung

63

-.03

1.99

.62

1.65

11.34

.001

.16

Schulischer Ehrgeiz

62

.19

2.03

.80

1.64

8.24

.006

.12

Selbständiges Arbeitsverhalten

63

.40

1.86

.89

1.61

4.53

.037

.07

Zeitliches Durchhaltevermögen

62

.10

1.93

.68

1.73

10.32

.002

.15

Mündliche Mitarbeit im Unterricht

63

-.21

3.23

.91

1.44

8.38

.005

.12

Aushalten von Leistungsdruck

63

-.44

1.81

.33

1.62

15.62

.000

.20

Aktive Unterrichtsstörung

63

.19

1.92

1.06

1.57

12.74

.001

.17

Passive Unterrichtsverweigerung

63

.03

1.86

.92

1.48

14.48

.000

.19

Schulangst

60

.30

1.92

1.38

1.46

17.26

.000

.23

Aggressives Verhalten

60

.32

1.82

1.07

1.46

8.92

.004

.13

Distanzloses Verhalten

56

.30

2.03

.86

1.75

6.33

.015

.11

Tab. 103

Die Aufenthaltsdauer der hier erfassten Mädchen betrug im Durchschnitt etwa 13 Monate.

N

Minimum

Maximum

Mittelwert

Standardabweichung

DAUER

63

131,00

707,00

392,81

130,86

Tab. 104 Deskriptive Statistik

Die Korrelationen zwischen der Aufenthaltsdauer erbrachten nur ein einziges signifikantes Ergebnis: Je schlechter die mündliche Mitarbeit zum Zeitpunkt der Aufnahme, desto länger die Aufenthaltsdauer (r=-.28; p<.05).

In einem nächsten Auswertungsschritt wurden für jeden der Bereiche univariate zweifaktorielle Varianzanalysen gerechnet, mit dem Faktor Zeit als Messwiederholungsfaktor und der Aufenthaltsdauer als Zwischensubjektfaktor. Hierfür wurden in Abhängigkeit der Aufenthaltsdauer zwei Gruppen gebildet, wobei die erste Gruppe Mädchen mit einer Aufenthaltsdauer unter einem Jahr umfasst (n=30), die zweite Gruppe Mädchen mit einer Aufenthaltsdauer von über einem Jahr (n=33). Es gab keinen signifikanten Haupteffekt Dauer und keinen signifikanten Interaktionseffekt Zeit x Dauer.

Bezüglich aller abgefragten Items konnte die Mehrzahl der Mädchen laut Lehrerurteil signifikant positive Fortschritte erzielen. Viele von ihnen zeigten aber auch keine Veränderungen in Hinblick auf das anfänglich gezeigte Verhaltensmuster. Keine Rolle spielten dabei das jeweilige Alter der Mädchen bzw. die Aufenthaltsdauer der Betroffenen.

Im Wissen darum, dass sie an ihrer Heimschule optimale strukturelle und materielle Bedingungen vorfinden, können die befragten Lehrer folgende von Optimismus geprägte Aussagen abgeben:

• Alle Mädchen, die im Mädchenheim Gauting ihr 9. Schulbesuchsjahr bis zum Ende absolviert haben, haben den normalen Hauptschulabschluss erfolgreich bestanden.

Zahl der erreichten Abschlüsse anhand dreier Jahrgänge:

Schuljahr

Sonderschul-
abschluss

Hauptschul-
abschluss

Davon mit Qualif. HS

BVJ-Abschluss

Davon mit HS-Abschl.

Insgesamt

1999/2000

2

12

3

6

2

20

2000/2001

2

8

2

4

0

14

2001/2002

3

8

2

9

5

20

Tab. 105

• Mehr als 50 junge Menschen haben seit 1982, dem Existenzbeginn der hiesigen Einrichtung, den Qualifizierenden Hauptschulabschluss absolviert.

Im Folgenden eine genauere Übersicht für den Zeitraum 1990 bis 2000:

Jahr

Klassenstärke

bestandener „Quali“

89/90

5

3

90/91

4

2

91/92

2

1

92/93

7

7

93/94

10

7

94/95

4

3

95/96

6

2

96/97

6

2

97/98

6

2

98/99

9

3

99/00

5

3

n = 64

n = 35 ( ~ 54 %)

Tab. 106

Das heißt, mehr als die Hälfte der Schülerinnen der „Quali-Klasse“ (54 %) war in Jahresabschlussprüfungen erfolgreich, die zum Schuljahresende extern an einer Hauptschule im Ort abgehalten und von externen Lehrern durchgeführt wurden.

• Alle Lehrkräfte berichten, dass ein großer Teil der oftmals als „schulmüde“ stigmatisierten Schülerinnen durchaus erfolgsmotiviert ist. Sie sehen rasch, dass es möglich ist, im schulischen Bereich gute Leistungen zu erbringen, was oftmals ihren Ehrgeiz anstachelt. Groß ist dann die Freude über erzielte gute Noten.

• Geschlossene Unterbringung sieht das gesamte Lehrerkollegium als eine faktische Durchsetzung der Schulpflicht, als eine Grundvoraussetzung für einen regelmäßigen Schulbesuch schwer dissozialer Jugendlicher. Der Wille der einzelnen Schülerin ist entscheidend, ob sie sich auf das hiesige Schulsetting einlassen will oder nicht. In den allermeisten Fällen wird dieses Setting akzeptiert. Wenngleich anfänglich Protest, Widerwillen und externe Schuldzuweisungen dominierende Faktoren sind, so gelingt doch oft nach kurzer Zeit bereits eine Identifikation mit der Schule: Die Mädchen akzeptieren die Lehrer, von denen sie sich individuell wertgeschätzt fühlen und die Methoden anwenden, die nur anfänglich als „typisches Lehrerverhalten“ nicht geschätzt werden. Sie erfahren von ihren Lehrkräften in hohem Maße Zuwendung, Lob und Anerkennung, zugleich aber auch Beständigkeit und Regelhaftigkeit. „Beides ist in der ersten Phase des Aufenthaltes schwer zu ertragen, macht es doch jeweils eine Abhängigkeit deutlich, der bisher in jeder Form aus dem Weg gegangen wurde. Schließlich sind aber die allermeisten erleichtert, dass sie eine zugespitzte, kaum noch erträgliche Lebenssituation hinter sich lassen können“ (Ahrbeck/Stadler 2000; 24).

• Als schulische Ziele nannten die befragten Lehrer:
  Beziehungsaufbau und –gestaltung in Verbindung mit Verlässlichkeit und Konsequenz; schulisches Durchhaltevermögen mit Zielsetzung auf die spätere berufliche Perspektive; soziale Kompetenz; Wissens- und Wertevermittlung; Basisfertigkeiten wie Umgang mit Schulmaterialien, Erledigung von schulischen Hausaufgaben; Schließen von schulischen Lücken; Spaß an der Schule.

• Die Heimschule versucht den jeweiligen Lehrplan umzusetzen, gleichzeitig ist Erziehung (Nachsozialisierung) angesagt. Letzteres hat Priorität: Deshalb gibt es keine (monatlichen) Notendurchschnitte, was für diese Klientel als zu kränkend angesehen wird. So gibt es beispielsweise nach einer Mathematikstunde mit allgemein guter Mitarbeit in einer Kuschelecke des Klassenzimmers eine kleine Teezeremonie mit Keksen. Wenn ein Mädchen – zumindest in der Anfangszeit – eine schriftliche Probe „mitschreibt“, so vermeidet sie dadurch bereits die Note „ungenügend“. Mitentscheidend für die schnelle Identifikation mit der Schule ist die optimale Ausstattung der hiesigen Heimschule mit Materialien den musischen und kreativ-künstlerischen Bereich betreffend. Die Zusammenarbeit mit den pädagogischen Fachkräften des Heimbereichs zeichnet sich durch eine Kontinuität und Konsequenz aus, die mit Eltern in der Regel so gar nicht möglich ist.

Schülerinnen, die wegen vorgeblicher Unbeschulbarkeit vom Unterricht öffentlicher Schulen ausgeschlossen wurden, können in den allermeisten Fällen im Mädchenheim Gauting wieder in einen regelmäßigen Schulbetrieb eingegliedert werden. Dabei handelt es sich um Kinder und Jugendliche, die über Monate keine Schule mehr von innen gesehen haben, die Lehrer und Mitschüler dauerhaft störten, ärgerten und quälten, die wegen ihrer Verhaltensweisen keine Leistungen mehr erbrachten und teilweise schon mehrfach von Schulen (auch über längere Zeiten) ausgeschlossen wurden.

Wenn dem Wert schulischer Bildung (die nach politischem Willen allen jungen Menschen in gleicher Weise zukommen soll) entsprochen werden soll, so erfordert das in hohem Maße die Möglichkeit zur Binnendifferenzierung, zur Bildung von Kleinklassen und den Einsatz von ausreichend Lehrkräften. Nur so sind angestrebte Lernfortschritte und Lernerfolge zu vermitteln, und nur so kann Integration im Gegensatz zu bisher erlebtem Schulausschluss dauerhaft ermöglicht werden (Zapf 1995).

Im Mädchenheim Gauting bildet Schule einen unverzichtbaren Schwerpunkt. Die Frage nach dem Stellenwert schulischer Bildung, der Notwendigkeit zur Beseitigung bestehender erheblicher Lern- und Leistungsdefizite stellt sich dabei nicht: Die hiesige Einrichtung ist der Meinung, dass erreichte und anerkannte Abschlüsse nach wie vor einen wichtigen Stellenwert in der Perspektivenfindung junger Menschen haben.

In einem weiteren Kapitel zum Thema Prozess- und Ergebnisqualität sollen als nächstes Ergebnisse von Persönlichkeitsverfahren vorgestellt werden, die an einer kleineren Stichprobe geschlossen untergebrachter Mädchen durchgeführt wurden. Hintergrund dieser Testung ist u.a. zu eruieren, ob relativ stabile Persönlichkeitsmerkmale sich innerhalb eines knappen Jahres unter freiheitsentziehenden Rahmenbedingungen signifikant verändern können – aber auch die Überprüfung der Hypothese, ob geschlossene Heimunterbringung vergleichbar einem Gefängnisaufenthalt zu einer Deformierung der Persönlichkeit junger Menschen führt.

Für alle Teilnehmerinnen wurden auch Schiefe- und Curtosis-Werte überprüft

Dabei handelt es sich um Maße zur Bestimmung der Verteilung (deskriptive Kennwerte und Abweichung von der Normalverteilung)

t ₁

t ₂

N

Mittelwert

Standard-
abweichung

N

Mittelwert

Standard-
abweichung

TEILNAHME

71

1.4865

(.5032)

DAUER der Heimunterbringung in Monaten

35

10.43

(3.27)

ALTER

36

14.1944

(1.0907)

Affektothymie (HSPQ)

71

5.17

(1.89)

33

5.91

(1.84)

Intelligenz (HSPQ)

71

5.61

(1.34)

33

6.12

(1.43)

Ichstärke (HSPQ)

71

4.99

(2.08)

33

5.00

(2.18)

Erregbarkeit (HSPQ)

71

5.97

(2.17)

33

6.00

(2.05)

Dominanz (HSPQ)

71

4.97

(2.06)

32

5.28

(1.76)

Gefühlsüberschwänglichkeit (HSPQ)

71

5.92

(2.19)

33

6.48

(2.22)

Überich-Stärke (HSPQ)

71

4.35

(2.02)

33

4.33

(2.15)

Soziale Initiative (HSPQ)

71

5.49

(2.04)

33

5.94

(1.48)

Feinfühligkeit (HSPQ)

71

5.99

(2.07)

33

6.09

(1.96)

Individualismus (HSPQ)

71

5.76

(2.00)

33

6.06

(1.54)

Schuldgefühle (HSPQ)

71

5.31

(2.16)

33

5.27

(2.18)

Eigenständigkeit (HSPQ)

71

5.08

(1.85)

33

4.88

(1.83)

Selbstkontrolle (HSPQ)

71

4.14

(1.95)

33

4.21

(1.88)

Antriebsspannung (HSPQ)

71

5.83

(1.92)

33

6.30

(2.08)

Angst (HSPQ)

71

2.493

(8.318)

33

2.424

(8.314)

Extraversion (HSPQ)

71

4.465

(2.824)

32

4.900

(2.748)

Neurotizismus (HSPQ)

71

-2.408

(9.590)

32

-2.906

(9.573)

Unkorrekte Testbearbeitung (MPT-J )

12

2.17

(1.19)

11

1.82

(1.54)

Dissimulation (MPT-J )

12

5.25

(3.08)

11

4.55

(2.54)

Ich-Schwäche (MPT-J )

12

16.75

(6.08)

11

15.00

(6.83)

Hohe Antriebsspannung (MPT-J )

12

11.92

(2.61)

11

13.45

(3.01)

Hohe Leistungsmotiviertheit (MPT-J )

12

4.25

(2.63)

11

5.73

(3.58)

Soziale Zurückhaltung (MPT-J)

12

5.67

(2.77)

11

4.64

(2.98)

Aggressivität (MPT-J)

12

7.50

(3.26)

11

6.45

(2.42)

Anzahl auffälliger Bereich

71

1.5915

(1.3047)

33

1.6970

(1.4467)

Gesamtpunktwerte in den auffälligen Bereichen

71

2.6761

(2.5172)

33

2.7879

(2.6191)

Gültige Werte (Listenweise)

8

Tab. 107 Deskriptive Statistik

Als durchschnittliches HSPQ-Profil und als durchschnittliches MPT-J/Profil für unsere Klientel ergeben sich folgende Bilder:

Um die Frage zu beantworten, auf welchen Skalen bzw. in welchen Maßen sich die geschlossen untergebrachten Mädchen zum Zeitpunkt der Entlassung verbessert oder verschlechtert haben, wurde eine multivariate unifaktorielle Varianzanalyse

In einfaktoriellen Varianzanalysen werden die Stufen einer kategorialen unabhängigen Variable in Bezug auf eine intervallskalierte abhängige Variable verglichen. Multivariat bedeutet hier, dass beliebig viele unabhängige Variablen bzw. Gruppen in Hinblick auf mehrere abhängige Variablen untersucht werden.

Insgesamt ergaben sich keine signifikanten Unterschiede in den HSPQ-Variablen bei Aufnahme und Entlassung der Gesamtstichprobe ( F _(14,18) = .59, n.s.).

t ₁

t ₂

Mittelwert

Standard-
abweichung

Mittelwert

Standard-
abweichung

Affektothymie

5.59

(1.85

5.84

(1.83)

Intelligenz

5.81

(1.28)

6.25

(1.24)

Ichstärke

4.97

(2.21)

4.94

(2.18)

Erregbarkeit

5.88

(2.15)

6.03

(2.07)

Dominanz

5.25

(2.03)

5.28

(1.76)

Gefühlsüberschwänglichkeit

6.03

(2.38)

6.50

(2.26)

Überich-Stärke

4.84

(2.14)

4.37

(2.17)

Soziale Initiative

5.63

(1.95)

5.94

(1.50)

Feinfühligkeit

6.03

(2.28)

6.06

(1.98)

Individualismus

5.63

(2.03)

6.03

(1.56)

Schuldgefühle

5.22

(1.84)

5.38

(2.14)

Eigenständigkeit

5.06

(1.63)

4.91

(1.86)

Selbstkontrolle

4.00

(2.05)

4.13

(1.84)

Antriebsspannung

6.19

(1.75)

6.41

(2.03)

Angst

2.688

(8.102)

2.813

(8.138)

Extraversion

4.712

(2.485)

4.900

(2.748)

Neurotizismus

-2.563

(9.186

-2.906

(9.573)

Tab. 110 Deskriptive Statistik

a. Unter Verwendung von Alpha = .05 berechnet
b. Exakte Statistik
c. Design: Intercept
Innersubjekt-Design: ZEIT

Effekt

Wert

F

Hypothese df

Fehler df

Signifikanz

Partielles Eta-Quadrat

Nichtzentralität s-Parameter

Beobachtete Schärfe^a

Zwischen den Subjekten

Intercept

Pillai-Spur

.997

376.288^b

14.000

18.000

.000

.997

5268.032

1.000

Wilks-Lambda

.003

376.288^b

14.000

18.000

.000

.997

5268.032

1.000

Hotelling-Spur

292.668

376.288^b

14.000

18.000

.000

.997

5268.032

1.000

Größte charakteristische Wurzel nach Roy

292.668

376.288^b

14.000

18.000

.000

.997

5268.032

1.000

Innerhalb der Subjekte

ZEIT

Pillai-Spur

.313

.585 ^b

14.000

18.000

.844

.313

8.187

.225

Wilks-Lambda

.687

.585^b

14.000

18.000

.844

.313

8.187

.225

Hotelling-Spur

.455

.585^b

14.000

18.000

.844

.313

8.187

.225

Größte charakteristische Wurzel nach Roy

.455

.585^b

14.000

18.000

.844

.313

8.187

.225

Tab. 111 Multivariate Tests ^c

Nicht signifikante Verbesserungen zeigten sich am Ende des Heimaufenthaltes bzgl. einer Zunahme an Affektothymie, Intelligenz, Gefühlsüberschwänglichkeit, Eigenständigkeit und Selbstkontrolle. Auch die Antriebsspannung nahm etwas zu.

Keine signifikanten Unterschiede ergaben sich auch in den MPT-J-Variablen bei Aufnahme und Entlassung der Gesamtstichprobe (F _(8,1) =1.36, n.s.).

t ₁

t ₂

Mittelwert

Standard-
abweichung

Mittelwert

Standard-
abweichung

Unkorrekte Testbearbeitung

1.89

(1.17)

1.33

(1.12)

Dissimulation

5.33

(2.78)

4.67

(2.78)

Ich-Schwäche

15.89

(6.51)

13.33

(6.28)

Hohe Antriebsspannung

11.89

(2.47)

13.33

(3.20)

Hohe Leistungsmotiviertheit

4.33

(3.04)

5.00

(3.54)

Soziale Zurückhaltung

6.00

(2.92)

4.11

(2.89)

Aggressivität

7.00

(3.67)

6.00

(2.45)

Anzahl auffälliger Bereich

1.6667

(1.6583)

2.2222

(1.7159)

Gesamtpunktwerte in den auffälligen Bereichen

2.8889

(3.4075)

3.7778

(3.1535)

Tab. 112 Deskriptive Statistik

Tab. 113

Im MPT-J nimmt mit Dauer des Aufenthaltes die emotionale Stabilität (Ich-Stärke), die Leistungsmotiviertheit und die soziale Initiative etwas zu. Umgekehrt nehmen die Aggressivität und die Dissimulation etwas ab. Alle Werte neigen jedoch zu Tendenzen, die keine statistische Signifikanz erreichen. Aufgrund der geringen Fallzahl sind hier die Ergebnisse mit Vorsicht zu betrachten.

Besonders bei den Globalskalen, aber auch beim Punktwert auffälliger Bereiche lässt sich eine beträchtliche zeitliche Stabilität (r>.50) festmachen. Erwartungsgemäß weisen Primärskalen wie „Ich-Stärke“ eine höhere Stabilität auf als veränderungssensiblere Bereiche wie Skala O (`Schuldgefühle´).

Die MPT-Befunde sind aufgrund des geringen Stichprobenumfangs wiederum mit Vorsicht zu interpretieren. Hier weist vor allem die Skala Aggressivität ein beträchtliches Ausmaß an Stabilität auf (p<.01).

Korrelation

Signifikanz

Affektothymie

.05

.80

Intelligenz

.11

.53

Ichstärke

.50

.00

Erregbarkeit

.31

.08

Dominanz

.21

.24

Gefühlsüberschwänglichkeit

.38

.03

Überich-Stärke

.42

.01

Soziale Initiative

.46

.01

Feinfühligkeit

.24

.18

Individualismus

.26

.14

Schuldgefühle

.35

.05

Eigenständigkeit

.17

.34

Selbstkontrolle

.35

.04

Antriebsspannung

.39

.02

Angst

.57

.00

Extraversion

.54

.00

Neurotizismus

.36

.04

Anzahl auffälliger Bereiche

.37

.03

Gesamtpunktwerte in den auffälligen Bereichen

.52

.00

Tab. 114

Korrelation

Signifikanz

Unkorrekte Testbearbeitung

.54

.09

Dissimulation

.57

.07

Ich-Schwäche

.59

.06

Hohe Antriebsspannung

.70

.02

Hohe Leistungsmotiviertheit

.55

.08

Soziale Zurückhaltung

.50

.12

Aggressivität

.81

.00

Anzahl auffälliger Bereiche

.37

.03

Gesamtpunktwerte in den auffälligen Bereichen

.52

.00

Tab. 115

In Ergänzung zu den unifaktoriellen Varianzanalysen (Prä-Postvergleichen zwischen verschiedenen Subjekten und innerhalb der Subjekte) lag ein weiteres Augenmerk auf evt. korrelative Befunde in Abhängigkeit von der Dauer des Aufenthaltes.

* Die Korrelation ist auf dem Niveau von 0,05 (2-seitig) signifikant.
** Die Korrelation ist auf dem Niveau von 0,01 (2-seitig) signifikant

Dauer der Heimunterbringung in Monaten

t₁

t₂

Affektothymie

.04

-.07

Intelligenz

-.03

-.21

Ichstärke

-.15

.00

Erregbarkeit

.44*

.09

Dominanz

-.48**

-.21

Gefühlsüberschwänglichkeit

-.06

.02

Überich-Stärke

-.13

-.31

Soziale Initiative

-.23

-.10

Feinfühligkeit

-.11

-.23

Individualismus

-.01

.07

Schuldgefühle

.21

.21

Eigenständigkeit

.07

-.10

Selbstkontrolle

-.05

-.33

Antriebsspannung

.22

-.03

Angst

.31

.16

Extraversion

-.30

-.27

Neurotizismus

.38*

.12

Unkorrekte Testbearbeitung

-.60*

-.51

Dissimulation

-.02

-.21

Ich-Schwäche

.20

-.21

Hohe Antriebsspannung

-.26

.05

Hohe Leistungsmotiviertheit

-.13

-.51

Soziale Zurückhaltung

.09

-.14

Aggressivität

-.05

-.20

Anzahl auffälliger Bereiche

.03

.37*

Gesamtpunktwerte in den auffälligen Bereichen

.14

.35*

Tab. 116

Deskriptive Statistik

N

Minimum

Maximum

Mittelwert

Standardabweichung

DAUER der Heimunterbringung in Monaten

35

6

17

10,43

3,27

Tab. 117

Der geschlossene Aufenthalt der Probandinnen dauerte im Schnitt 10 Monate.

Die statistisch signifikanten bzw. hochsignifikanten korrelative Befunde lassen sich so zusammenfassen:

• Je erregbarer bzw. neurotischer ein Mädchen zum Zeitpunkt der Aufnahme in die geschlossene Gruppe war, um so länger war die Aufenthaltsdauer (r = .44 bzw. .38, p < .05).

• Je dominanter ein Mädchen zum Zeitpunkt der Aufnahme war, um so kürzer war die Aufenthaltsdauer (r = -.48, p < .01).

• Je länger die Aufenthaltsdauer in der geschlossenen Gruppe, desto eher verringert sich die Anzahl auffälliger Bereiche (r = .37, p < .05).

Dichotomisiert wird hier nach kurzer (bis 10 Monate) und langer Verweildauer (11 und mehr Monate).

Entsprechend den zuvor vorgestellten Befunden gab es keinen Haupteffekt Dauer (F = 1, n.s.) und keinen Haupteffekt Zeit (vorher-nachher; F = .48, n.s.). Darüber hinaus gab es keinen Interaktionseffekt (F = .57, n.s.). Die Varianz der multivariaten Tests ist im Anhang 6 ersichtlich.

Im univariaten Modell ergab sich jedoch tendenziell (mit 10 % Irrtumswahrscheinlichkeit) ein Interaktionseffekt Zeit x Dauer für die Skala D "Erregbarkeit" des HSPQ (F=3.353, p=.077, Eta² = .10): Die Mädchen mit langer Aufenthaltsdauer scheinen zunächst ein höheres Maß an Erregbarkeit aufzuweisen, das sich im Laufe des Aufenthaltes reduziert; dagegen sind Mädchen mit kurzem Aufenthalt zunehmend stärker erregt. Anders formuliert: Ein Absinken der Erregbarkeit ergibt sich nur bei langer Aufenthaltsdauer. Insofern kann Dauer als eine Moderatorvariable begriffen werden. Dieser Befund ist zwar mit Vorsicht zu interpretieren, da im multivariaten Modell nicht gleichermaßen ersichtlich, aber plausibel. In der Regel ist in einem multivariaten Design bei einer kleinen Stichprobe zu erwarten, dass Effekte übersehen werden. Die Vermutung liegt nahe, dass bei einer größeren Stichprobe als der hiesigen auch bei einem multivariaten Design Effekte zu verzeichnen wären.

N

M

SD

Gruppe mit kurzer Verweildauer

16

6,25

1,95

Gruppe mit langer Verweildauer

17

4,35

1,62

Tab. 118

Tab. 119

Zudem gibt es für die Skala E des HPSQ (s. Anhang 6) einen Haupteffekt für die Dauer des Aufenthaltes (F=8.658, p=.006, Eta² =.22): Mädchen mit längerer Verweildauer sind zum Zeitpunkt der Aufnahme in die geschlossene Gruppe weniger durchsetzungsfähig als Mädchen mit kürzerer Verweildauer. Können dominantere Jugendliche es leichter durchsetzen, dass sie zu einem durchschnittlich früheren Zeitpunkt entlassen werden ? Dieses Muster zeigte sich auch schon in den Korrelationsanalysen mit der kontinuierlichen Dauer-Variable.

N

M

SD

Gruppe mit kurzer Verweildauer

16

6,25

1,95

Gruppe mit langer Verweildauer

17

4,35

1,62

Tab. 120

Tab. 121

Auf den Skalen der beiden angewendeten Persönlichkeitsverfahren gab es für die Gesamtstichprobe der untersuchten Mädchen keine signifikanten Verbesserungen oder Verschlechterungen während des Heimaufenthaltes. Warum kam es zu keinen bedeutsamen Veränderungen bei den gemessenen Persönlichkeitsfaktoren?

Der Deutsche HSPQ und der MPT-J sind mehrdimensionale Tests der Persönlichkeitsstruktur. Der Begriff "Persönlichkeit" bezeichnet per definitionem in zeitlicher wie situativer Hinsicht überdauernde Eigenschaften, also relativ stabile Merkmale. Von Persönlichkeitstests sind insofern – zumal wenn es um eine Wiederholungstestung nach einer relativ kurzen Zeitspanne geht – keine wirklichen gravierenden Veränderungen zu erwarten. Es scheint somit nicht sinnvoll zu sein, davon auszugehen, dass in einem durchschnittlichen Zeitrahmen von zehn Monaten sich Persönlichkeitsvariablen deutlich verändern können. Die zielgerichtete Aktivierung der Jugendlichen ist ein Essential der pädagogisch-therapeutischen Arbeit im Mädchenheim Gauting. In diesem Sinne wird in hiesigem Setting eher verhaltensorientiert als in Hinblick auf Veränderungen von Persönlichkeitsstrukturen gearbeitet. Effekte in Richtung einer Persönlichkeitsveränderung (siehe Persönlichkeitsfaktoren der beiden oben genannten Tests) ließen sich – wenn überhaupt – nur in einem Heim mit tiefenpsychologisch orientiertem Konzept in Verbindung mit einer sehr langen Aufenthaltsdauer der jungen Menschen erzielen. Das Mädchenheim Gauting mit seinen verhaltensorientierten Interventionen hat diesbezüglich eine andere Zielsetzung. In dieser Zeitspanne scheinen lediglich sichtbare Veränderungen auf Verhaltensebene, nicht aber im Persönlichkeitsbereich möglich zu sein.

Als ein Ergebnis in Abhängigkeit von der Dauer der geschlossenen Unterbringung kann jedoch festgehalten werden: je länger die Aufenthaltsdauer, desto eher verringert sich die Anzahl auffälliger Bereiche. Die Aufenthaltsdauer scheint somit einen Einfluss auf das Ausmaß der Veränderungen der Klientinnen zu haben. Insbesondere das Persönlichkeitsmerkmal „(hohe) Erregbarkeit“ verringert sich nur bei einer längeren Aufenthaltsdauer. Dauer ist damit eine Moderatorvariable.

So berechtigt das Anliegen ist, dass die geschlossene Unterbringung für die Betroffenen so kurz wie nur irgendwie möglich sein soll, so zeigen doch die letzten Ergebnisse auf, dass die Dauer der geschlossenen Unterbringung – sollen positive Effekte im Verhaltensbereich entstehen, nicht ins Beliebige reduziert werden kann. Im Mädchenheim Gauting hat sich über einen längeren Zeitraum hinweg ein Mittelwert von einem Jahr als „sinnvolle“ Aufenthaltsdauer herauskristallisiert: Diese Zeitspanne braucht es in der Regel, um die Mädchen auf Verhaltensebene soweit zu stabilisieren, dass sie dann in einem offenen Rahmen (offenes Heim, Elternhaus etc.) reelle Chancen haben zu bestehen.

Seligman (1995 und 1998) kommt in seinen Studien zu dem Schluss, dass eine therapeutische Langzeitbehandlung für Klienten deutlich nutzbringender als eine Kurzzeittherapie ist, darüber hinaus dass Psychotherapie alleine den gleichen Effekt wie eine Psychotherapie in Kombination mit Medikamenten hat. Psychologen, Psychiater und Sozialarbeiter differieren dabei nicht in der Effektivität der Behandlung. Seligman (1995) kommt weiterhin zu dem Ergebnis, dass es unabhängig vom spezifischen Krankheitsbild keine besser bzw. weniger geeigneten Therapieformen gibt. Diesen Tatsachenbefund bekräftigt die Studie von Koch/Schulz (1999), die längerfristige Effekte einer stationären psychosomatischen Behandlung in einer Klinik untersuchen, in der eine differentielle Zuweisung entweder zu einer psychoanalytischen oder verhaltensorientierten Behandlung erfolgte. Als Ergebnis konnte festgehalten werden, dass für beide Therapieformen deutliche Verbesserungen auch noch ein Jahr nach Verlassen der Klinik im Vergleich zum Zeitpunkt der Aufnahme nachgewiesen wurden. Ein Vergleich zwischen den Therapierichtungen ergab jedoch nur wenige Unterschiede.

Das Mädchenheim Gauting arbeitet überwiegend nach einem verhaltenstherapeutischen Konzept. Verstärkerprogramme unterschiedlicher Art (z.B. "Token"-Systeme) versuchen direkt das Verhalten von Dissozialen zu beeinflussen. Konsequenzen auf Fehlverhalten müssen klar und deutlich ausgesprochen und rasch erfolgen. Schnelle Reaktionen von Seiten der Pädagoginnen sorgen auch dafür, dass sich die aggressiv aufgeladene Erlebniswelt der Jugendlichen nicht noch weiter aufheizt (Redl/Wineman 1984). Erforderlich ist das Einüben neuer Handlungsmöglichkeiten. Ein Kommunikations- und soziales Kompetenztraining gehört ebenso dazu wie ein Training in Problemlösungsstrategien (Ahrbeck/Stadler 2000; 25). Darüber hinaus sorgen Anleitungen im lebenspraktischen und hauswirtschaftlichen Bereich, Nachhilfe bei schulischen Problemen, Spiel- und Beschäftigungstherapie sowie eine erlebnisorientierte Freizeitpädagogik für einen stark strukturierten Tagesablauf.

Festzuhalten gilt, dass innerhalb eines knappen Jahres die untersuchten Persönlichkeitsvariablen geschlossen untergebrachter Mädchen sich vielfach nur geringfügig, d.h. nicht signifikant verbessert haben. Andererseits waren keine Stagnation oder gar Verschlechterungen zu konstatieren (mit Ausnahme der `erhöhten Antriebsspannung´, die wohl hinsichtlich einer zeitnahen Entlassung verbunden mit Zukunftsängsten zu interpretieren ist), so dass das Argument von Gegnern der geschlossenen Heime als nicht stichhaltig überführt werden kann, geschlossene Heimunterbringung führt ähnlich dem Gefängnisaufenthalt zu einer Deformation der Persönlichkeitsstruktur.

Zur Ergebnisqualität sollen nunmehr noch einige heiminterne Entlassungsdaten bzgl. im Mädchenheim Gauting untergebrachter Mädchen veröffentlicht werden. Dabei handelt es sich wiederum um die Komplettstichprobe im Zeitraum 1991 bis 2001, somit um durchaus für das Mädchenheim Gauting repräsentative Aussagen.