Making Knowledge Work: Fostering Implicit Reflection in a Digital Era of Language Teacher Education

Abstract

Reflection and reflective competence have become buzzwords in modern language education despite being around since their inception in the works of Dewey (1933) and Schön (1983, 1988). Surprisingly, although reflection is considered one of the key ingredients of teacher education and professional development, little is known about its actual effects on teachers and potential learner outcomes. This article aims to shed light on recent developments in the field of reflective language teacher education and their realizations in (higher education and teacher training) practice. As a result of this discussion, the concept of ‘implicit reflection’ is discussed as a necessary result of sociological knowledge research, which stresses the need to make implicit knowledge bases tangible. Yet, reflective models today focus mostly on explicit knowledge and the evaluation of a certain ‘competence’ to reflect on or, rather, discuss explicit theoretical concepts. Finally, possible ways of integrating (collaborative) implicit reflection in language teacher education are presented which will be conceptualized, especially against the background of the potentials (and pitfalls) of digital media and their integration in teacher education programmes.

Reflexion und reflexive Kompetenz sind aktuell häufig bemühte Konstrukte in der modernen Fremdsprachendidaktik und Fremdsprachenlehrer*innenbildung, obwohl sie ursprünglich auf die Arbeiten von Dewey (1933) und Schön (1983, 1988) zurückgehen. Dies ist insofern erstaunlich, da Reflexion als eine grundlegende Komponente in der Lehrer*innenbildung und der Professionalisierung von Lehrer*innen betrachtet wird und trotzdem wenig über die eigentlichen Effekte von Reflexion für die Lehrkräfte selbst und auf Seiten der Lernenden bekannt ist. Dieser Artikel beleuchtet die neuesten Entwicklungen im Bereich der reflexiven Fremdsprachenlehrer*innenbildung und deren Realisierungen in der Praxis. Als Resultat dieser Diskussion wird das Konzept von ‚impliziter Reflexion‘ als ein Ergebnis von wissenssoziologischer Forschung diskutiert, welches davon ausgeht, dass gerade unsere impliziten Wissensbestände diejenigen sind, die unser Handeln bestimmen. Bisher fokussieren die meisten Reflexionsmodelle hingegen auf explizites Wissen und auf die Förderung und Evaluation einer gewissen ‚Reflexionskompetenz‘ oder sie diskutieren eher explizit theoretische Konzepte. Schließlich werden mögliche Wege für die Integration impliziter Reflexion präsentiert – vor allem vor dem Hintergrund von Potenzialen (und Schwierigkeiten) digitaler Medien und deren Integration in der Ausbildung von Fremdsprachenlehrkräften.